應用型本科院校教學質(zhì)量論文

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一、新建應用型本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控機制尚待健全

構(gòu)建學校和教學單位兩級評教組織，即學校行政領導、教學質(zhì)量監(jiān)控職能部門和督導團隊評教，院系同行專家和學生評教是大多數(shù)應用型本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控的普遍做法。然而，新建應用型本科院校由于本科教學質(zhì)量監(jiān)控與評價經(jīng)驗匱乏，普遍存在評教組織職能不明甚至混淆、對評教任務認識不到位的問題，嚴重制約了評教工作的順利開展。一方面，從大多數(shù)新建應用型本科院校的實際情況看，校級督導的主要工作僅局限于深入課堂聽課，未能充分發(fā)揮其在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的引導和決策作用。校級督導處于全校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的最高層，理應從宏觀上對學校人才培養(yǎng)目標、辦學定位和指導思想的制訂以及教學單位的質(zhì)量評價工作予以指導，并依據(jù)教學管理制度，從宏觀上對學校教學管理的常規(guī)工作予以檢查督促;以及通過專題調(diào)研，客觀反映教學突出問題或重要情況，為學校重大教學決策的制訂及教學改革提供參考咨詢。另一方面，教師課堂教學質(zhì)量的學生評價指標設計也存在缺陷。學生對課堂教學的評價主要圍繞師德師風、教師儀態(tài)、備課情況、課堂內(nèi)容、課堂組織、語言表達、前沿知識介紹、對學生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開。然而，學生由于認知和理解能力的局限，并不能對每一項指標都做出清晰準確的評價。比如，學生能夠理解教師儀態(tài)、語言表達、普通話教學等評價指標，但對于課堂內(nèi)容和教學組織、是否采用啟發(fā)式教學、對前沿知識的介紹，以及對學生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，卻難以給出清晰合理的評價，這些局限決定了學生評價難以客觀全面地反映整個教學過程，如果不改革評價指標體系，必然導致評價結(jié)果的偏差。

二、新建應用型本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控的新路徑

(一)明確人才培養(yǎng)要求，革新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案的制訂正確與否，關系到高校整體質(zhì)量工程建設。應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展、面向各專業(yè)對應的行業(yè)一線工作崗位群，基礎扎實、具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的高層次技術技能型人才。只有從三個方面改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制，才能實現(xiàn)該目標。首先，強化學科的交叉性、滲透性和課程的綜合化，注重專業(yè)基礎和綜合素質(zhì)。其次，強化能力培養(yǎng)，夯實實踐教學和訓練環(huán)節(jié)。可通過搭建課程改革平臺，優(yōu)化學科基礎課程和通識課程，加大專業(yè)主干課程建設力度;部分課程可開展分層教學，增設學生自主學習學分;可增加選修課學分比例，靈活設置專業(yè)選修課，拓展學生學習的自主空間和選擇權(quán)。第三，優(yōu)化、精簡理論課授課體系，依據(jù)課程基本要求，以學生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為切入點，對要求學生掌握的知識和技能等實質(zhì)性內(nèi)容作出具體規(guī)定。

(二)強化課堂教學改革，創(chuàng)新課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系

應用型本科院校應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力作為學生能力培養(yǎng)的首要任務，這是由應用型人才的特點決定的。因此，應以市場和社會對人才的需求為導向，深化教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系改革。第一，應加強對專業(yè)導論課的監(jiān)控。應用型本科院校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒏咝录夹g轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括服務和管理能力)的人才。然而，學生進校時所選專業(yè)多是根據(jù)老師和父母意見，專業(yè)選擇上存在較大盲目性，因此，應充分發(fā)揮專業(yè)導論課在增強學生專業(yè)認同感方面的重要作用，通過高質(zhì)量的專業(yè)導論課教學培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，引導學生制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，應加強對認知實習課的監(jiān)控。可對現(xiàn)有本科學期制實行改革，在大二和大三之間增加一個認知實踐學期，幫助培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的感性認識。通過3～4個月的認知實習，既可幫助學生端正學習態(tài)度，促使學生清晰認識自身知識和能力的缺陷，也可有效解決理論和實踐脫節(jié)的矛盾。當然，由于認知實習的組織、管理和教學存在一定難度，只有從實習計劃、實習內(nèi)容、實習過程等多方面加強對認知實習的質(zhì)量監(jiān)控，才能保證實習效果。第三，應加強對學生自主學習的監(jiān)控。教學質(zhì)量監(jiān)控既應監(jiān)控教師的“教”，更應監(jiān)控學生的“學”，因為學生作為教學活動的主體，其學習質(zhì)量是反映教學質(zhì)量的首要指標。參照國外同類高校，我國應用型高校理論課學時數(shù)與國外相差無幾，多為2500學時左右，但國外2500學時左右的學生自主學習時間是國內(nèi)高校所缺失的。鑒于自主學習對學生能力培養(yǎng)的重要性，對學生學習質(zhì)量的監(jiān)控不僅應涵蓋學風(聽課、作業(yè)、課外活動、參與學術講座、自習等)、素質(zhì)(思想道德、身心素質(zhì)、文化和業(yè)務等)、能力(創(chuàng)新精神、團隊合作精神、分析和解決問題的能力等)，還應包括對學生自主學習過程的監(jiān)控。第四，應加強對教師深入行業(yè)、企業(yè)一線實踐的監(jiān)控。由于實踐教學所依賴的應用知識更新速度快，不斷有新技術涌現(xiàn)和舊技術被淘汰，因此，教師應時常深入行業(yè)、企業(yè)參加研究和生產(chǎn)活動，獲取實際工作經(jīng)驗，保證所授知識不與社會脫節(jié)。國外通常采取教師固定時間去企業(yè)工作一兩年，或去企業(yè)兼職的模式，但我國的現(xiàn)狀則是大多數(shù)教師離開“校門”又進“校門”，缺乏實際接觸生產(chǎn)實踐的機會。因此，有必要變革傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控模式，將對教師自身實踐的考核納入教師教學質(zhì)量評價指標體系，引導教師主動尋求深入行業(yè)、企業(yè)一線，提升專業(yè)技能的途徑，從而保證學生能夠獲取符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術應用能力。第五，應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)要求改革教學內(nèi)容、教學方法和教學效果等評價指標。除常規(guī)監(jiān)控外，應增加生成性監(jiān)控的權(quán)重和內(nèi)容。應支持教師開展教學內(nèi)容、教學方法的教改研究;支持教師開展問題研究教學、模塊化教學;教學目標的設計方面，在注重知識傳授的同時，更應將知識和技能的應用放在首位。此外，除強調(diào)知識和技能目標外，還應強調(diào)情感態(tài)度、價值觀、方法和過程目標。

(三)改革課程考核評價方式，加強學習過程的考核和監(jiān)控力度

以期末終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端在于:在一定程度上使學生淪為記憶知識的考試機器，無形中催生了“高分低能”和“會考試不會做事”的不良現(xiàn)象。要改變該狀況，就要轉(zhuǎn)變觀念，通過創(chuàng)新課程考核評價方式以更好發(fā)揮考核評價的引導作用。課程考核應強調(diào)以就業(yè)為導向和以能力為本位，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的理念，改革教學內(nèi)容和教學方法，提升學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。與課程考核目標相適應，考核評價中應“將過程性評價和終結(jié)性評價置于同等重要的位置”。應將過程考核和末端考核有機結(jié)合，改變以傳統(tǒng)測試為主的知識型考核方式，強化基于實踐的素質(zhì)和能力考核方式;注重學習過程中學生的自我表現(xiàn)評價，關注學生對教與學的參與過程，鼓勵學生的創(chuàng)新活動;引入多元化的考核方式，除閉卷筆試外，還可采取調(diào)研筆記、設計方案、實踐報告等多種考核方式。

(四)以全面的教學質(zhì)量觀為引導，強化實踐教學監(jiān)控體系建設

應用型高校只有樹立全面的教學質(zhì)量觀，才能在高校中占據(jù)一定位置，獲得社會認可。除理論教學環(huán)節(jié)監(jiān)控外，更應強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。首先，應加強實踐教學改革，為實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控奠定基礎。其一，應結(jié)合學生認知規(guī)律，圍繞學科和專業(yè)特點，構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明、層次合理的實驗教學體系。應重視實驗教學的學分制建設，加強綜合性、技能性和開放性實驗教學力度。其二，學生實習應以專業(yè)技能訓練為目的，畢業(yè)設計(論文)在選題上也應密切結(jié)合具體生產(chǎn)實踐。應結(jié)合專業(yè)技能規(guī)范的要求，通過實習或畢業(yè)設計(論文)促使其各項技能達到專業(yè)培養(yǎng)計劃之規(guī)定。其三，應將學生創(chuàng)新活動納入實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，將其作為考查和培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。應將創(chuàng)新活動的質(zhì)量作為反映高校實習、實訓等實踐教學水平，甚至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生實踐技能、鍛煉學生科研能力方面的作用。高校應積極創(chuàng)設各種條件，通過素質(zhì)拓展平臺建設等方式，鼓勵學生參加科技創(chuàng)新活動，支持學生投入第二課堂。其次，應制訂科學合理的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控制度，通過制度建設規(guī)范實踐教學秩序，提高實踐教學質(zhì)量。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控分為實踐教學管理和實踐教學質(zhì)量評價兩個方面。實踐教學管理包括實踐教學管理制度設計、管理制度監(jiān)控與評價、實驗教學管理規(guī)定、實驗室建設與管理辦法等方面;實踐教學質(zhì)量評價則由“一軸四翼”的互為補充的五個方面構(gòu)成。其中，“一軸”是作為核心要素的實踐教學計劃評價指標，而實習實訓評價指標、實驗評價指標、實踐教學大綱評價指標、畢業(yè)設計(論文)評價指標構(gòu)成“四翼”。要加強實踐教學質(zhì)量評價體系建設，除人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課堂教學、畢業(yè)設計(論文)等常規(guī)監(jiān)控評價點外，還應加大其他監(jiān)控評價點的考核比重，包括實踐教學體系與內(nèi)容改革、實習實訓基地建設和管理效果、實驗室管理體制及管理制度、條件與環(huán)境、工作隊伍和開放度、綜合性和設計性實驗的開出率及教學效果、教師指導學生課余實踐活動情況、學生實踐技能的掌握程度等諸多方面。總之，應用型本科院校應形成教師引導、學生參與、課堂與課后實踐相結(jié)合的全方位、全過程的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控模式。

(五)明晰監(jiān)控實施主體，完善教學質(zhì)量監(jiān)控責任體制

在教學質(zhì)量監(jiān)控責任體制的建設方面，應完善逐級負責的學校和教學單位二級質(zhì)量責任制，并強化學生在評教過程中的主體地位。校級監(jiān)控可由教育質(zhì)量評價處和教務處等相關職能部門，以及督導團隊行使職能，負責全校宏觀層面的教學質(zhì)量監(jiān)控工作，從整體上把握教學各環(huán)節(jié)的運行情況，及時收集、整理和反饋來自各方的各類教學信息，為從學校層面改進教學工作建言獻策。教學單位應充分發(fā)揮教學過程的組織和實施職能，及時了解本院系各教學環(huán)節(jié)的運行狀態(tài)，對教師教學的全過程實施監(jiān)控。“學生參與評教體現(xiàn)了學生作為教學活動的目的和歸宿的主體地位，應將學生評教結(jié)果作為衡量教師教學水平的關鍵要素。”學生評教必須依托于學生組織，并充分利用現(xiàn)代化教學管理系統(tǒng)，以提高參評過程的方便性和快捷性。高校教學質(zhì)量監(jiān)控部門應做好對課堂教學質(zhì)量學生評教工作的計劃、安排和保障措施，加強前期宣傳動員。各教學單位也應明確職責，加強對學生評教工作的宣傳教育和組織力度，在全校形成良好氛圍，幫助學生進一步樹立關注教學質(zhì)量、參與教學建設的意識，從而使學生評教工作真正做到有的放矢，保證質(zhì)量。總而言之，探索新建應用型本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控的新路徑，既是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造符合地方經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的高層次技術技能型人才的需要，也是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。當然，教學質(zhì)量監(jiān)控作為一項長期的系統(tǒng)工程，新建應用型本科院校不論基于“迎評促建”的現(xiàn)實背景，還是著眼長遠發(fā)展規(guī)劃的要求，都應隨著高等教學改革的逐步深化和社會對人才素質(zhì)要求的更新，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，努力構(gòu)建體現(xiàn)應用型本科特色，適應人才培養(yǎng)要求的科學、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制。

作者：張?zhí)N 單位：重慶第二師范學院