小學音樂教學的研究芻議
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（一）對小學音樂教育的重要性認識不足
從教育目標的角度分析，在我國小學音樂教育實際上和真正的教育目標之間仍然存在極大的偏離，教育的功能也未獲得充分體現。教育學家蘇霍姆林斯基認為：對于音樂教育而言，并不是為了培養音樂家，而是針對人的教育。音樂教育能夠有效地發掘個體的審美能力、還原本能，使個體獲得更豐富的人生感悟。
（二）沒有充分認識到音樂的藝術性
這一點集中體現于日常教學中，教師往往過多地關注學習的速度以及學習的成績，對音樂學習的認知往往停留在淺顯的表層，并沒有充分認識到其在學生的成長以及學習過程中所不可忽視的輔德益智的功能。還有部分教師缺少對教材知識的系統性掌握，不能將音樂興趣和音樂能力進行關聯，作為學校也沒有將其作為輔助學生發展的重要課程，而是習慣地將其認定為具有娛樂性質的附屬課程。這是對音樂課程重要功能的極大忽視，也忽略了音樂的本質以及音樂的科學教學。
（三）過于傳統的教材內容
在當前的中小學音樂教學實踐中，教材的更新速度遠遠不能滿足學生的音樂發展需求，這也是制約我國音樂教育改革與發展的其中一個重要因素。伴隨著科技的進步，音樂和學生日常生活之間的距離也越來越近，然而教材中的主要歌曲仍然是以上世紀的歌曲為主，雖然增加了部分比較流行的歌曲，但是綜合來看，仍然缺少典型的音樂特征，這一點與學生當前所接觸的現代音樂存在非常顯著的差距，使學生的音樂之間難以形成情感共鳴，學生也不能從中發現音樂本身的藝術元素。
（四）音樂教師本身的教育能力沒有提升
信息與網絡技術的發展已經滲透到當前的教育改革進程中，對于當前的學生而言，其中一種主要的學習方式就是運用網絡，然而部分教師在教學實踐中卻不能緊隨時代的發展，過于傳統的教學模式已經遠遠不能適應當前素質教育改革的要求。
二、針對小學音樂教學提出具有針對性的優化策略
（一）加大對音樂課堂“音樂性”的關注
在音樂課程的教學過程中，關鍵是要以音樂為本，使學生可以通過探究感受到多樣的藝術表現形式以及豐富的情感表現內涵。同時還要以音樂為主線，使學生能夠較為直接地感受到鮮活的音樂形象，獲得豐富的音樂熏陶和感染。在設計和編排教學內容的過程中，同樣不可以忽視音樂的中心地位，以防止教學的單一性。由此可見，在教學過程中，始終貫穿于教學活動中的關鍵要素就是對音樂的體驗、感悟以及把握，因此課堂教學活動的設計應當觸及音樂本質。
（二）全面激活學生的創造思維能力
創造不僅僅是藝術，更是教育功能的核心所在。開展音樂教學正處在小學生的關鍵成長階段，因此尤為重要。在音樂教學實踐中，可以適當增加相應的音樂活動，比如充滿情感的演唱或者可以針對著名音樂開展賞析活動等，這些舉措都有助于激發學生的表現欲望，同時也能夠激活他們的創造能力。在教學的過程中，教師可以適當增設一些充滿趣味性的游戲或者也可以增設趣味比賽，以提升音樂課程的趣味性。
（三）全面提升教師群體的綜合素養
在教學過程中，教師應當為學生創設具有多樣性的學習氛圍。對于音樂教學而言，其最典型的特征就是能夠基于藝術活動全面激活學生對音樂學習的興趣，通過音樂的欣賞觸及學生的內心，使學生可以在輕松愉悅的氛圍內開展學習。作為教師必須要提升自身的綜合素養，特別在教學過程中，不能過度被自己的心情所主導，應加強對課堂氛圍的把控，創設輕松和諧的學習氛圍，使學生可以從中獲得身心的全面發展。除此之外，音樂教師的自身素養和課堂教學實效同樣具有非常密切的關聯。對于音樂教師而言，不但應當掌握充足的專業知識以及職業道德，而且也應當了解其他學科和音樂學科之間的關聯性，在教學實踐中能夠靈活運用專業學科以外的知識，這對于提升學生的綜合素養而言，具有極為重要的作用。總之，對于音樂教學而言，并不存在固定的教學模式，作為音樂教師應當牢記，只有創新才能夠獲得發展。在教育工作和創新中，教師應當結合自身研究所得，為全面提升教學實效性和實用性開展教研，充分落實先進的教學理念，全面優化課堂教學，保障高效課堂的實效性。
作者:郭晶晶 單位:山東省菏澤市第一實驗小學
