小學(xué)低年級主題繪本閱讀教學(xué)研究
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（一）課文的閱讀不能代替整個兒童閱讀
小學(xué)階段，學(xué)生入學(xué)時，就已經(jīng)掌握了語言，他們十分希望了解周圍的世界。如果學(xué)校把語言切割成小片段的識字課程，那么語言背后有意義的事物就會變得毫無意義。黃石港區(qū)小學(xué)多選用人教版課本進行教學(xué)，1-3年級課本中主要收錄了詩歌、散文、諺語等相關(guān)篇章，文章短小簡練，從不同角度表現(xiàn)了語文教學(xué)的多樣性。面對思維活躍的低年級學(xué)生，課本也有一定的常規(guī)應(yīng)試的要求。課本中語言的感性延伸就需要利用課外的觀察和理解。選擇優(yōu)秀繪本恰好應(yīng)和了學(xué)生對世界全面認(rèn)知的要求。
（二）小學(xué)三年級以前應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣
隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)水平的不斷提高，學(xué)前及小學(xué)低年級學(xué)生的智力水平也較以前有了很大差異。特別是學(xué)生家長對教育的要求與選擇也逐漸專業(yè)化，甚至有些孩子對讀書的意識和積極性也很高。一些家長很早就為孩子建立了講故事的習(xí)慣，有趣的情節(jié)、生動的人物也必然是孩子最大的興趣點。繪本中的圖繪非常絢麗，文本精煉而有寓意，伴著朗讀在圖繪的視覺下，讓孩子體味到故事的意境，能使他們在不知不覺中感受到閱讀帶來的愉悅感。
（三）早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”
在信息化極其豐富的當(dāng)代，人們已經(jīng)提出“終身學(xué)習(xí)”的觀念。我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的能力，而非熟記只言片語，所以閱讀就被提到了重要的位置。但掌握閱讀非一蹴而就，它需要從小開始建立早期閱讀的習(xí)慣和意識。這也是我們?yōu)槭裁丛谛W(xué)低年級就開始選擇繪本閱讀的原因。因為繪本具有圖文并茂的特點，有著情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)方式，在一定層面上可以有效解決孩子的識字量有限及對文字語境不了解的問題，開啟他們終身學(xué)習(xí)的航行起點。總之，學(xué)校每一項課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。作為教師，我們必須重視閱讀，做好主題繪本閱讀活動設(shè)計，為他們創(chuàng)造美好未來。
二、如何設(shè)計和引導(dǎo)繪本閱讀活動
在“課程總目標(biāo)”中，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，并進一步規(guī)定了低年級的課外閱讀總量是五萬字以上。”低年級學(xué)生的有意注意持續(xù)性差，認(rèn)識的字又有限。根據(jù)這一認(rèn)知特點，繪本是最適合低年級學(xué)生閱讀的。它以圖畫為主、文字為輔，以其直觀的方式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，啟迪了學(xué)生心智的成長。
（一）引導(dǎo)敏銳觀察，清晰地閱讀繪本
李志義教授在所闡述的知識的本質(zhì)中提出了：能力為知識的外顯，素質(zhì)為知識的內(nèi)化。“形象”和“邏輯”是思維中的一對要素，形象提升無意識學(xué)習(xí)，傳遞意會性知識，邏輯提升有意識學(xué)習(xí)，傳遞言傳性知識。低年級學(xué)生的邏輯思維發(fā)育不夠完善，還處于形象思維階段。如何有效挖掘和傳遞知識是進行繪本閱讀的主要目標(biāo)，繪本的“形象”描繪豐富了“邏輯”的思考空間。繪本從封面、扉頁、環(huán)襯到內(nèi)部的故事內(nèi)容都是一個完整延續(xù)的整體，繪本的圖文并茂會給閱讀者增加閱讀的視覺感受性，也能提升繪本語言意境。繪本《打瞌睡的房子》中，有一只小跳蚤貫穿始終，跳蚤在頁面中的不同位置，引發(fā)了一系列事情發(fā)生，也產(chǎn)生了豐富而詼諧的語言韻律感。誦讀時朗朗上口，意趣盎然，畫面色調(diào)在最后轉(zhuǎn)變?yōu)榱咙S色，就像打開了瞌睡的眼睛，呼吸到清新的空氣，與文字產(chǎn)生了有機聯(lián)系，相得益彰。教師應(yīng)讓學(xué)生從細(xì)微處探究，深入解讀繪本的內(nèi)在情感因素，在繪本閱讀中生長出心靈之花。
（二）鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本
著名教育家涂又光曾說：“教育自身是一種文化的活動。”人的成長要素中包含知識、方法、思維和精神，掌握了知識和方法，我們可以做事，再抓住了思維，我們可以做大事，要是駕馭了精神，我們就可以做大好事，也就是形成人的知、行、思、德完整的塑造。繪本的圖畫是插畫藝術(shù)家精心設(shè)計和社會生活歷練的經(jīng)驗寫照。繪本《石頭湯》運用了中國儒、釋、道的哲學(xué)，三個和尚隱喻“福、祿、壽”的中國傳統(tǒng)文化元素，繪本中運用簡單的煮石頭湯的情節(jié)，引發(fā)了村民互通與共享的情愫，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中感受中國文化，體味人與人之間的溫暖。
三、黃石港區(qū)小學(xué)低年級主題繪本閱讀教學(xué)研究
小學(xué)低年級學(xué)生的年齡大多是6~8歲，正處于形象思維向邏輯思維過渡的階段。黃石港區(qū)小學(xué)低年級課程中，我們以班級為單位，選擇適合低年級學(xué)生的繪本進行主題性閱讀教學(xué)實踐活動，把本班學(xué)生分為六組，同時對甄選好的繪本進行編號分發(fā)，利用周末時間增加學(xué)生課外的繪本閱讀量，讓他們讀繪本、講繪本、摘好詞好句、寫感言、畫繪本。每周周一讓每個學(xué)生進行繪本分享，提高閱讀的共鳴點。繪本的字體偏大，很適合低年級學(xué)生閱讀。首先，在繪本中找出好詞、好句，形成好習(xí)慣；其次，通過對繪本中有趣形象的手繪臨摹，形成語言表達(dá)與形象意境的關(guān)聯(lián)性觀察和思考；再次，讓學(xué)生寫出讀繪本后的感言。我們在遵循學(xué)校教育大綱的基礎(chǔ)上，增加了以繪本為范本的課件講授。由于前期學(xué)生已有繪本識讀體驗，在講授的過程中課堂氣氛非常活躍，他們的文字情感共鳴強烈。此外，還針對不同的繪本，制作成了適合多媒體播放的教學(xué)課件，讓學(xué)生融入繪本的意境中，提升了學(xué)生的語文綜合能力。
四、結(jié)語
繪本蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理與生活經(jīng)歷等，教師可借助繪本培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀興趣，增強低年級學(xué)生對世界的觀察力，使他們從《一片樹葉落下來》中學(xué)生死，從《一粒種子的旅行》中學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象，從《愛心樹》中學(xué)習(xí)銘記父母之恩，更好地感受文本之美。
作者：李霜 單位：湖北省黃石市沈家營小學(xué)
