小學語文兒歌有效識字教學探究
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摘要：兒歌是低年級小學生比較喜歡的一種文學形式，如果能夠將兒歌巧妙的融入到小學語文識字教學中，這會大大降低識字教學的難度，增強低年級小學生識字的興趣。對于低年級小學語文教師而言，其要尋找兒歌在識字教學中的方法，提高識字教學的質量。
一、引言
隨著教育事業的快速發展，基礎教育顯得越發重要。在小學語文教學中，識字教學是語文教學的第一步。在小學低年級語文教學中，教師利用多種方法引導小學生識字，培養小學生的識字興趣，豐富小學生的識字經驗。兒歌，是實施識字教學的有效性方法，重視兒歌在小學語文識字教學中的可行性，積極利用兒歌改革識字教學，有利于識字活動的優化。
二、兒歌在小學語文識字教學中的價值
識字，是小學低年級語文教學中不可缺少的內容。在傳統的小學語文課堂中，教師往往從音、形、義這三個方面入手引導學生學習。過于重視發音與書寫，在無形中增加了識字學習的難度，也影響了小學生識字學習興趣的形成。低年級小學生的識字能力與記憶能力都比較強，漢字的發音學習較為容易，但書寫學習難度不小。把握好小學生識字學習的優勢與不足，將兒歌教學融入到語文教學活動中，才能體現兒歌的教育價值。首先，與教師的教學語言相比，兒歌具有形象性與生動性，能夠讓小學生對漢字進行感性認知。在兒歌的幫助下，小學生所接觸到的漢字更加直觀，更容易記憶。其次，兒歌具有韻律與節奏感，其速度在小學生可接受的范圍之內。跟隨兒歌的節奏去學習漢字，能夠提高小學生漢字記憶的速度與牢固度，促進識字教學質量的提高。
三、兒歌在小學語文識字教學中的方法
第一，合理安排兒歌順序。兒歌，對于小學生的識字行為具有指導作用。在小學語文課堂中，教師可以利用兒歌對識字教學的順序進行合理安排。先引導小學生學習基礎知識，再讓他們接觸常用字，最后學習次常用字。在漢字學習之前，教師要引導小學生了解筆畫與筆順的概念，讓他們在識字學習前先了解筆畫的名稱，為兒歌在小學語文課堂中的引入打下基礎。教師可以將漢字的筆畫編成兒歌，像“點：由輕到重，往里收。橫：起筆點點頭，行筆輕快直，下筆回鋒要有力。撇：起筆點頭，尾巴稍稍向上走。平撇：頓筆平推平一些。豎撇：上身直立撇要尖”這樣的兒歌，不僅能讓小學生記住筆畫之名，還能記住書寫技巧。在常用字與次常用字的學習中，教師可以借助兒歌的幫助，引導小學生有效辨別與區別形近字或者同音字，減少以字書寫的錯誤。像“辯論要用言，辨別加撇點，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用絲扎小辮”這一兒歌可以用來區分“辯、辨、瓣、辮”，“間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門”可以用來區分“間、問”。針對具體的教學內容去開發與創造適用性強的兒歌，有利于小學語文識字教學效率的提高。
第二，利用兒歌激發識字興趣。激發小學生的識字學習興趣，對于小學生的識字學習效率十分重要。兒歌，是一種語言，具有節奏性與審美性，也正是如此，兒歌十分符合小學生的思維特點與心理特點。小學生正處于形象思維發展的重要階段，他們對于形象化的事物充滿了探究的熱情，兒歌的引入，會加長小學生的有效注意時長，提高其學習效率。漢字兒歌具有一定的謎語性質，教師可以利用猜謎的形式引入漢字，讓小學生成為漢字的第一發現者。在教學中，為了豐富小學生的漢字認識量，教師可以從一個基本漢字入手，讓學生去發現與之相關的更多漢字。像“給它點兒水，就能養魚，給它一塊土兒，就能種瓜，走過來個人兒不是你和我，跨上了那馬兒就走呀走天涯”就是從也出發而衍生更多漢字的兒歌。每一句兒歌，都對應著一個漢字，教師可以利用這一兒歌讓小學生在認識也的基礎上接觸“池、地、他、馳”這四個字，培養小學生的發散思維，掌握漢字的學習新方法。
第三，利用兒歌創設識字情境。兒歌，與漢字相比，更加形象，更能夠吸引小學生的注意力。每一首兒歌，都是對事物或者現象的描述，能夠幫助小學生去理解漢字的意思，更能促進小學生在頭腦中形成一個具體的畫面。小學生的好奇心較強，他們對于探究周邊事物具有較大的熱情。但小學生具有有效注意力時長較短的缺陷，只有輕松與活潑的課堂，才能讓小學生的學習潛能得到開發。利用兒歌去創設有效的課堂氛圍與小學生樂于接受的識字學習情境，能夠讓小學語文識字教學更加符合小學生的天性，讓小學生愛上識字學習，建立自主學習的意識。兒歌，對于小學生的識字學習行為具有引導作用，兒歌的引導比教師的命令更有作用。在課堂中，教師利用兒歌讓小學生跟上識字學習的步伐，有利于識字教學改革。比如在講解“暈”這個字時，教師可以用“太陽當頭照呀，我的車兒地上跑，撐起一頂小傘兒，就呀么曬不著”這一兒歌引導小學生繪畫。教師可以讓小學生根據兒歌的內容畫一幅畫，并說一說如果是他站在太陽下會有什么感覺，引出漢字的讀音。用畫，讓小學生去理解漢字的意義，有利于識字教學的優化。
四、結束語
綜上所述，對于低年級小學生的識字學習來說，兒歌是一種有效的教學方法。利用朗朗上口與押韻的兒歌營造良好的識字學習氛圍，能夠調動小學生的識字學習積極性。兒歌，不僅方便小學生理解漢字意義，更能促進小學生掌握漢字。將兒歌作為識字教學的一種工具，能夠保障識字教學的質量。
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作者：高玉鳳 單位：吉林省靖宇縣景山鎮中心小學
