小學語文識字教學探究

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摘要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，小學語文教師也對語文課堂教學作出了相應調整。在小學階段，語文識字教學是非常重要的基礎內容，對學生語文素養的發展起著奠基作用。如今小學語文課堂快速轉型，語文核心素養的培養成為課堂的重要目標，引導新型課堂教學走向。本文主要分析當前小學語文識字教學課堂的現狀并提出幾點粗淺的教學建議，希望能對小學語文教師有幫助和啟發作用。同時，能對其它學科教師有良好的借鑒意義。

關鍵詞：核心素養；小學語文；識字教學探究

一、當前小學語文識字教學課堂現狀簡要分析

漢字是中華民族的文化遺產，在日常生活中發揮了不可替代地作用。小學語文識字教學中存在很多不可忽視地問題。如，教師的教學方式固定、單一，枯燥的教學課堂對學生缺乏吸引力。小學生的年齡比較小，漢字的掌握數量有限，在枯燥、機械地學習過程中容易曲解漢字意思，應用時也會出現各種問題。很多學生寫作業時錯別字出現頻率很高，對學生語文核心素養培養造成了很大地阻礙。

二、小學語文識字教學方法策略探究

(一)結合各種趣味元素，提高教學的吸引力

漢字與拼音文字有很大的區別，漢字的學習可以通過“音”“形”“義”三方面學習。通過各方面的意義并結合記憶學習。教師在展開識字教學時，可以將一些趣味元素添加進來，吸引學生的注意力，讓學生產生識字驅動力，提升識字效率和質量。小學生由于年齡比較小，更喜歡趣味性學習。教師可以用一些順口溜、有趣地小故事幫助學生增強記憶，讓學生在知識與各種元素之間建立橋梁，有利于學生有效學習漢字[2]。如，“住”和“拄”兩個字學生經常會混淆，教師在教學中，可以帶領學生分析漢字偏旁。“住”是單人旁，意思是“人”住在哪兒，而“拄”是提手旁，是指用手拄著某物。這樣的識字教學深入分析了漢字，學生在下筆時會思考如何運用，明了漢字意思，減少錯別字的出現。教師也可以從“音”方面下手，把“在”“再”“栽”“載”這種有混淆性的漢字變成順口溜，讓學生在趣味學習中也能掌握漢字。

(二)利用多媒體技術，豐富識字教學課堂內容

如今社會信息技術發展迅速，多媒體技術更是融進了小學語文課堂。使用多媒體進行識字教學可以豐富課堂內容，給予學生視覺沖擊，達到吸引學生注意力的效果。多媒體技術可以把語文漢字中的聽、說、讀、寫結合起來，飽滿漢字教學內涵。傳統課堂中的識字教學都是靜態的，而多媒體可以將這種靜態教學轉化為動態教學，延伸學生的思考空間，為小學語文教學達成核心素養的培養作出了貢獻。如，學習“日”這個漢字時，教師可以通過多媒體播放這樣一個視頻：橘黃隱約的太陽跳過地平線，緩緩升到半空中，慢慢發光變形。然后，展現“日”字在歷史上的各種形狀演變，定格成“日”。多媒體教學豐富了課堂內容，提高了課堂效率，成為了教學中一道靚麗的風采。

(三)將漢字放到句子中，將句子放到情景中

漢字的學習時要結合句子學習，句子能創造情境，學生在情境中聯系上下文意思，從而對漢字有更深地理解。教師可以聯系多種生活情景，把漢字學習嵌套進去，教會學生學習漢字的用處和用法。幫助學生理解漢字的意義，提升學生語文文化知識素養。如，在教學《坐井觀天》一課時，故事里青蛙“渴”了，想“喝”水。這兩個字放在故事句子和情景中，學生學習時會更主動、更有效率。在輕松愉快的課堂氣氛中，教師還可以鼓勵學生分析為什么“喝”是口字旁，而“渴”是三點水。學生在討論、回答問題的過程中，已強化了對漢字的記憶和理解。然后，再用相似的漢字造句等。慢慢讓學生掌握這些漢字的用處。小學生對生字詞的認識還不到位。教師在引用情境時要注意契合課堂，加深學生的印象，延伸課堂的教學意義。總之，核心素養目標下的小學語文識字教學課堂是呈高效發展。小學生的年齡較小，教師需要分析其學習特點，根據實際情況具體實施教學方案。本文分析了幾種有效的識字教學方法，希望教師在培養新時代人才的同時，陪伴學生快樂地成長。

參考文獻：

[1]嚴怡秀.新課程理念下小學低年級語文識字教學的探討[J].讀與寫(教育教學刊)，2017(9).

[2]王麗華.淺談小學高年級識字教學的有效性[J].中國校外教育，2017(22).

作者：李煥平 單位：陜西省漢中市寧強縣大安鎮廟壩小學