高職國際貿易實務的信息化教學設計

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摘要：在信息技術飛速發展的今天，傳統的教學模式已滿足不了對于國際貿易實務課程的教學需求。通過信息化手段的利用，運用信息技術構建信息化環境，可以有效提高學生的自主學習能力，通過對真實工作場景的模擬，使學生與實際工作相聯系，進而提升在國際貿易中的交易磋商能力。

關鍵詞：信息化教學；國際貿易實務；教學設計

所謂信息化教學設計，是以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，支持學生利用信息化環境，獲取、利用信息資源，從而實現教學過程最優化的系統方法。在信息技術飛速發展的今天，傳統的教學模式已經不能滿足學生的差異性及個性化需求，也限制了學生探究和創新能力的發展。因此高職教師需要轉變固有的教學理念，改進教學方法，合理運用信息化教學手段，推進信息化教學設計，將會有效提高課堂教學質量。本文以高職國際貿易實務專業的核心專業課程《國際貿易實務》中《交易磋商》這一教學單元為例進行教學設計研究，來探究本課程在信息化教學環境下的設計方案。

1單元教學設計

1．1教學分析

1．1．1教學內容分析《國際貿易實務》是針對高職國際貿易實務專業一年級學生開設的一門專業核心課程。本次教學設計選用教材為“十三五”高職高專規劃教材，結合企業調研報告和職業崗位需求基礎上，對課程內容進行了重新整合，將開展一筆商品進出口業務序化出相應的五個學習項目，共計64學時。其中本單元選取自項目二中的任務二“交易磋商”。本單元內容是在進出口合同履行中的一個重要環節，是國際貨物貿易中買賣雙方了解國際市場行情、確定經營戰略的一個重要渠道，也是貿易合同成立的前提和基礎。要求學生在已經掌握交易磋商內容和流程的基礎上，能夠自主設計模擬交易磋商，簽訂貿易合同。1．1．2學生學情分析本課的教學對象是國際貿易專業一年級第二學期的學生。從知識能力的角度來看，學生已經具備了一定的國際貿易理論方面的知識，但對于進出口業務流程的具體環節和知識要點還缺乏系統的認知；同時，學生排斥傳統課程的知識灌輸，從社會和實踐中學習的能力較強，認知對象偏向于可視事物。1．1．3教學目標分析根據國際經濟與貿易專業人才培養方案，結合職業崗位標準，確定本次課的知識目標、能力目標和素養目標以及教學重點及教學難點。知識目標：掌握各種運輸方式的技術經濟特征；能力目標：能通過選擇合理的運輸方式來設計國際貨物運輸線路；素養目標：養成專業、嚴謹的學習態度，提高學生團隊協作的能力。本次教學設計的教學重點是運輸方式的選擇分類，教學難點是運輸成本的核算。

1．2教學策略分析

為了實現本單元的教學目標，解決教學重點難點，在教學方法的選擇上，我們堅持“做中學，學中做”的教學思路，主要采用情境模擬法、任務驅動法和小組討論法。同時綜合運用多種信息化手段，除了常用的多媒體設備外，充分利用云課堂學習平臺、微課錄像、微信、仿真軟件等，有效的提升了學生的學習效果。

2單元教學實施

2．1課前準備

教師提前一周把本次課的任務通過該班的微信群給學生，學生在課下進行自學。并選取一段“國際貿易談判”的視頻上傳至云課堂課程平臺，引導學生觀看并分組展開討論，思考在這段視頻中買賣雙方主要是圍繞什么問題來展開談判的，在談判過程中可以分為幾個環節。并把觀看感想和疑難問題上傳至課程平臺。同時教師將學生最關心的最有疑惑的問題進行集中分析解答，從而導入本節課的內容，激發學生的學習興趣。2．2任務實施2．2．1情境導入規劃交易磋商這一單元里面的4個核心知識點，教師借助國際貿易實務云課堂課程平臺，配發教學視頻和微課，結合真實案例講解，使學生能夠根據交易磋商各環節的特點來分析判斷詢盤、發盤、還盤和接受，幫助學生更好地掌握教學知識目標。2．

2．2角色扮演

通過讓學生組成學習小組，分配角色，編寫并演練一段國際貿易磋商中的對話，要求在這段對話中之前所學到的四個環節都要有所體現。這既需要小組協作認真完成，又鍛煉了學生的語言組織表達能力，培養了學生在實際工作崗位上的責任心，同時學生也對交易磋商的四個環節有了形象的認識和體會。2．2．3實際操作為了進一步鞏固同學們對課堂內容的理解，我們請同學們登陸國際貿易實訓軟件，向學生展示一則貿易磋商中的業務案例為背景，要求同學們寫一封發盤的信函。之后教師進行點評，糾正學生在寫作過程中出現的問題；學生互評，增加學生學習的主動性積極性以及學生之間的競爭性。提升了學生的學習興趣，激發了學生的學習主觀能動性，同時增加了師生之間的互動交流，使枯燥的課堂充滿了活力。2．2．4課后拓展在這一部分，教師將布置的一項任務上傳至云課堂課程平臺，使學生能夠延伸課堂所學；并給小組布置任務，要求小組一起設計一段關于交易磋商的英文對話，拍攝成視頻，然后將文字稿和視頻上傳到學習平臺上，大家共同評選出優秀作業。通過把理論學習和工作實踐相結合，模擬真實工作環境，鍛煉學生的語言運用能力和自主創新能力。

3效果反思

本單元的整個教學過程的設計是以學生為主體，在項目化教學活動中，學生能夠在具體的工作任務驅動下，把自己轉化為一個行動者，教師則是一個指導者，引導學生達到學習目標，完成學習任務，體現了職業教育“學做一體，教學合一”的基本理念。同時小組角色扮演的方式更能體現實際職業工作崗位中的情況。在教學過程中充分利用了微信、云課堂、視頻資源等多種信息化手段來激發學生的學習興趣，結合任務驅動、情境模擬和小組討論等教學手法，整個授課過程充分實現了師生互動，有效提升了學生的自主學習能力，課堂教學效果明顯提高。不足之處在于學生的課堂參與度還有待進一步提升，語言表達組織能力和解決問題的能力還需加強；教師需要更好地明確協調組內分工，加強監督機制，同時還要充分利用一些數字網絡平臺，仿真軟件，并制作更多的優秀動畫資源，給學生更多的機會接觸有關國際貿易的真實工作場景，培養鍛煉學生的創新思維。‘

參考文獻

［1］張一春．教師教育技術能力構建———信息化環境下的教師專業發展［M］．南京：南京師范大學出版社，2007．

［2］周靚．職業教育中信息化教學設計推進的需要［J］．科技創業家，2013．

［3］劉艷平．信息化教學環境下高職英語拋錨式教學設計探究［J］．職業教育，2015．

作者:于露露 陳翠翠 單位:濟南工程職業技術學院工商學院