數學課堂教學模式分析(3篇)

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第一篇：小學數學思維訓練式概念教學模式構建

摘要：小學的數學課程主要是讓學生會簡單的算術，同時在數學的學習過程中培養學生的拓展性思維。就小學數學在構建“思維訓練式”概念教學模式的探索過程中存在問題做出總結，同時，提出一些整改措施，希望對構建“思維訓練式”概念教學模式起到一定的作用。

關鍵詞：思維式訓練；教學模式；小學數學

小學數學的學習主要是讓學生掌握基本的算術和學習數學的方法，也就是讓學生在學習數學的過程當中學會思考、學會舉一反三。對于教師來講，采用一種新的教學模式，有利于為學生建立一個活躍、民主的課堂，同時也有助于老師和學生的情感交流，通過“思維訓練式”的教學模式可提升學生的創新能力，同時培養學生獨立思考的能力。

一、小學數學中“思維訓練式”概念教學模式的意義

小學數學是最基本的算術知識，也是為以后的學習奠定基礎的重要時期，傳統的教學模式就是將課本中的重點內容反復講解，讓學生掌握基本的方法，然后為學生布置一些相關的習題，讓學生不斷的練習，這樣的方法，雖然也能讓學生學到知識，而且也能很好的掌握到相關的知識，但并不利于學生思維能力的培養，而且，學生在這過程中也沒有很強的思維意識，不懂的通過思考而采取更多的方法去解決同樣的問題。小學階段是學生思維最活躍的時候，容易接受各種知識，但思維能力還不成熟，而數學知識則是開發學生思維能力的最好工具。因此，要讓教師具有培養學生思維能力的意識，在教學活動中不斷的為學生樹立一種思維培養的觀念，讓學生也要自主的去運用思維能力，真正落實“思維訓練式”概念的教學模式。

二、“思維訓練式”概念教學模式在小學數學中的應用

1．建立整體性思維的概念

對于小學生來講，要培養思維能力首先要讓學生明白思維能力的概念，在此基礎上再建立概念，因為小學階段的學生還未形成全面、整體的知識體系和結構，但隨著年齡的增長和知識的掌握會逐漸形成形成一些數學要領的系統，所以，小學中高年級的學生是通過概念同化的形式而建立思維這個概念，也就是學生利用自己現有的知識和思維去理解和獲取更大范圍的概念。但是在學習新的概念的同時要與原來最基礎的概念進行對比，而且要讓學生在自己的思維當中正確的分化相關聯的概念，這樣有助于新舊知識的有機結合，從而建立起新的概念。

2．遵循基本的教學原則

(1)學生思維能力的培養必須遵循一定的原則，且《教學大綱》也明確指出，學生思維能力的培養和發展必須在教學活動中進行，必須在教學內容的基礎上進行。因此，教師在上課之前的準備工作中就要進行探索，例如，要認真地研究教材內容，在課程內容當中將數學概念有一個明確的分析，包括哪些內容適合培養學生的思維能力，而且，要有一個科學性、系統性的培養計劃，在教學過程當中不僅要達到教材提出的學習目標，還要理清培養思維能力的側重點，對自己和學生都要定一個目標，并提出相對應的要求，而且這些目標和要求必須在教學過程中體現出來。老師還要考慮以什么樣的方法或者形式不僅可以讓學生有效的學習和掌握知識點，同時還能在學習過程中開發學生的思維能力，從而讓學生形成一種善于思考的良好習慣。(2)學生思維能力的培養必須貫穿小學數學教學的始終。小學階段的學生思維敏捷、想象力比較豐富，處于具體思維的初期，還不具備邏輯思維能力，因此，小學思維能力的培養必須要與學生年齡發展相適應，并且要有相應的計劃和步驟，才能逐步的提高學生的思維能力水平，當然，這不僅僅是指某個階段或者某段時間的培養，這要求我們在各個年級、每一節課和每個教學過程中都要始終堅持，不僅要讓學生掌握數學概念和知識體系，還要不斷的發展學生的思維能力。主要是，如果在小學低年級階段就不重視思維能力的培養，就會給后面中高年級的學習和培養帶來造成影響，同理，如果過于重視低年級階段的培養卻在中高年級階段忽略，也不利于學生思維能力的發展和以后的學習。(3)根據學生心理發展特點，結合多種形式進行培養。小學階段的學生思維能力還不夠成熟，低年級階段主要是具體形象思維，而進入中高年級時會逐漸形成一些抽象的邏輯思維，而數學本身就具有抽象性，因此，在教學過程中碰到一些比較抽象的數學概念時，必須要借助外在直觀的操作手段。為了讓學生更好的掌握數學知識，也為了更好的培養學生的思維能力，在適當的時候要利用一些直觀的操作來引導學生開發思維，也有助于激發學生的學習興趣，但是為了發展學生的思維能力，在適當的階段必須脫離這種直觀操作的教學方法，使學生逐漸將這種方法通過邏輯思維能力而學習到。

三、在學習過程中“思維訓練式”概念教學模式的具體體現

1．積極調動學生的思維

為了讓學生對數學的學習產生興趣，同時也為了培養學生的思維能力，老師可以為學生創造一個輕松的課堂學習氛圍，不會給學生造成壓力。如老師在教學過程中可以將生活中實實在在的問題與課本相結合，創設一些學習情境，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的思維能力。

2．學習過程中突出培養學生思維的深刻性

思維深刻性的實質就是在數學內容的學習容易限制學生的思維活動，在原來的學習內容上不能進行更加深刻的思考。因此，在教學過程中老師要嚴格地把握教學中的重點和難點的知識，讓學生掌握基本的概念，并且以不同的方法標記出來，以便于學生在課后的復習中加以記憶。數學課程中有一些數學概念比較抽象，而且容易記混，老師要針對這種情況鼓勵學生去進行一些相關概念的總結，并且舉出幾個實例和反例，讓學生在總結的過程中自己去發現容易記混的問題，讓自己具有一些基本的思維，老師再在這個基礎上與學生一起進行正確的歸納和總結。在歸納和總結的過程中，老師要讓學生自己去發現這些概念之間的內在聯系，并讓學生自己去找出他們在本質上的區別，讓這些概念更加的系統和規律。

四、以科學的操作程序進行思維的培養

在小學數學的教學中思維能力的培養也要求一定的科學性和順序性，其中基本的步驟就是讓學生正確的認識概念，讓學生在概念當中去感受具體的事物。同時，還要重視創設各種情境，在情境當中去激發學生的思維，去促進學生積極學習數學。其次是探究，也就是在直觀操作的過程中，讓學生去深化和發展思維能力，從而更好地理解概念。讓學生在學習過程中去發現問題也是“思維訓練式”的重要步驟，只有在歸納和分析問題的過程中進行的強化，才能讓學生更好地理解和應用概念。最后要在學習當中巧妙地內化和擴展知識，采取多樣化的訓練，讓學生在認識數學概念的基礎上得到更好地發展。還要在基礎知識上進行多方位的聯系，以擴展知識面，讓學生的思維能力更加的活躍。

五、結束語

綜上所述，對于小學數學當中進行“思維訓練式”概念的教學模式，需要老師積極的轉換思想觀念，而且要不斷的探索和研究適合學生的教學方法，不僅可以讓學生掌握課本上的知識，還要具有擴展學生思維的能力，讓學生能在學習過程中提升對數學學習的興趣，并且形成一種科學的思維方式。

參考文獻:

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［5］廖彩勤．基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究［J］．考試周刊，2016，(49):73．

作者：安曉燕 單位：山東省日照港第一小學

第二篇：小學數學課堂中的導學互動教學模式分析

摘要：導學互動作為當前教學中廣泛應用的一種教學模式，將其有效地應用到小學數學高年級教學中去，不僅可以轉變傳統的教學模式，同時還可以增強學生之間的交流和互動，可以有效提升學生合作學習、自主學習的能力，有利于促進學生的全面健康發展?；诖耍疚耐ㄟ^對導學互動教學模式的應用意義進行探究，并相應地提出小學數學高年級課堂中應用導學互動教學模式的有效方法。

關鍵詞：小學數學；導學互動教學模式；課堂

小學高年級學生在一定程度上具有的自主學習能力和對事物的主動探索精神。在現今小學教育中，為符合新課改要求下的教育目標和教學理念，小學教育教學方法和教學模式呈現了多元化的發展趨勢，其中導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的教學應用，不僅符合了教育教學的改革理念，也促進了學生的進一步發展?；诖?，筆者結合自身的教學經驗對小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式進行了探討。

1導學互動教學模式在小學數學高年級課堂教學中的意義

1.1有利于提升學生的綜合能力

在大力倡導素質教育的今天，人們已經逐漸認識到學生綜合能力與素質的培養對于個人的成長成才至關重要。教師在小學高年級數學課堂中使用互動教學模式對于學生綜合能力的培養十分有利。在進行互動教學過程中，師生之間可以形成有效的溝通，這樣可以保障教師對于每一位學生的數學學習情況進行有效的了解，有利于教師進行有針對性的教學，實現因材施教。同時在對小學高年級的學生進行互動教學的過程中，教師會給學生留有充分討論的空間，學生之間可以就一些重點、難點問題進行探討，這樣學生之間也會形成良性的溝通與互動，有利于學生之間可以相互學習，共同進步?？傊W高年級的學生通過互動教學的模式可以充分鍛煉學生活躍的邏輯思維能力、動手操作能力與語言表達能力，有利于對學生的各個方面能力進行鍛煉，提升學生的綜合素質。

1.2有利于增強教學的實效性

在傳統的小學高年級數學教學過程中，運用單一的授課模式，即教師進行數學知識的講解，學生聽講的模式所產生的教學效果不是十分明顯，并且在數學教學中不能夠有效提升班級學生整體的數學學習效果[1]。但是運用互動式的教學模式可以有效提升數學教學的實效性，原因在于通過課堂上的各類互動討論，小學高年級的學生可以完全將注意力集中在數學問題的探討之中，能夠保障每一位學生都能夠接收到有效的數學知識，并且可以運用到實際問題的解決之中，這樣不僅學生個體的成績會有所提升，班級整體的學習氛圍得到改善，進而促進班級整體成績的進步，增強數學教學的實效性。對于高年級的小學生來說，只有對課堂產生興趣才能引導學生進一步學習知識。運用互動式教學方式，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，這樣才能進一步引導學生不斷進行新知識的學習，提升學生接受知識的能力，增強課堂教學效果。

2小學數學高年級課堂教學中導學互動教學模式的具體應用

2.1在課堂教學預習中的應用

基于導學互動教學模式以“學生為主，教師為輔”的教學理念，以及導學互動教學模式的教學形式，使其在小學數學高年級課堂教學預習中得到了充分的應用[3]。教師根據教材教學內容和學生的實際發展情況，采用不同課程導入方法，包括故事導入、疑問懸念式導入、圖解式導入、音像導入等方法，有效地調動了學生對數學學習的興趣，提高了學生課堂學習的注意力和主動性[2]。例如，教師在講述“圓”的知識點時，教師在教學前利用多媒體設備播放關于“圓”的故事，并提出“我們身邊都有哪些是圓形的事物？”在激發學生學習興趣的基礎上，引出新課程的教學內容。

2.2在課堂教學中的應用

教師在課堂教學過程中，根據學生的特點采用導學互動教學中的“導學探索”開展小學數學課堂教學。在基于培養學生自主學習能力的基礎上，不僅促進了學生的合作意識，也有效地提升了學生的創新思維培養，從而提高了課堂教學效率。例如，教師在教學過程中，采用小組合作的形式，在小組學生對教學內容進行探討時，針對學生存在的疑問和錯誤實行有效的引導，并適當地對發言較少的同學提供具有討論性的話題，從而實現了課堂教學的目的。此外，以“圓”為例，教師在教學過程中，根據教學內容提出課堂分析問題“圓在我們日常生活中的應用有哪些？你知道為何采用圓的形狀么？”學生在回答過后，教師讓其他學生進行補充，從而在增強學生課堂學習參與性的基礎上，提升學生的創新思維和口語表達能力，進而實現課堂教學目標。

2.3在課后復習中的應用

教師在本節課程內容完成后，讓學生根據板書內容對本節課所講述的知識點進行復述，在學生復述的過程中給予適當的指點，從而在基于學生為學習主體的基礎上，強化了學生對課堂所學知識內容的進一步理解。與此同時，教師針對學生的復述給予相應的鼓勵，在一定程度上增強了學生學習的自信心與積極性，強化了學生自主學習的意識，實現了新課改下的教學目標。總而言之，導學互動教學模式作為一種行之有效的教學方法，老師在小學數學教學中應該給予高度的重視，在明確小學數學教學目標的基礎上，合理的導入新的教學內容，尊重學生的課堂主體地位，引導學生進行合作交流學習，在增強課堂教學質量的同時，有效培養學生的各方面能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1:1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013，03:89-95.

[3]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014，10:111-112.

作者：白建武 單位：福建省漳州市詔安縣梅嶺鎮中心小學

第三篇：職校數學五星教學模式分析

摘要:五星教學模式是世界著名教學設計專家戴維•梅里爾教授近年來一直潛心研究與廣為宣傳的教學理論。本文基于五星教學基本原理，提出了職校數學的五星教學模式。以立體幾何這一內容為例，優化了教學任務序列，設計了“激活舊識”、“示證新知”、“嘗試應用”和“融會貫通”四個教學階段，進而提升了教學效果。

關鍵詞:五星教學模式;職校數學;教學設計;立體幾何

0引言

目前，職校數學課程的教學中普遍存在著課程內容過于理論化、抽象的證明多，與各個專業教學相脫節、應用性舉例少，采用傳統的填鴨式教學方法，考核方法單一，教學理念落后，以傳遞信息代替教學，過于依賴媒體等問題(耿悅敏，2011;馮寧，2012;楊在敏，2012;王海龍等，2013)，從而導致教學效能和教學魅力差強人意。因此，重構職校數學課程的教學模式迫在眉睫。當代著名教學技術與設計理論家、教育心理學家戴維•梅里爾教授提出的五星教學模式試圖確定能夠最大程度地有利于學習的任何教學產品的若干基本特征;是有效教學的各種處方。這些處方得到了絕大多數教學設計理論的肯定并且有實證研究的支持。實施五星教學模式將有助于確保教學產品的教學效能(盛群力和馬蘭，2006)。五星教學模式認為教學要在實際問題情境中循序漸進地展開，要在“聚焦完整任務”的前提下，圍繞著“激活知識”、“示證新知”、“嘗試應用”和“融會貫通”四個階段進行教學設計，形成“結構———指導———輔導———反思”的教學循環圈，從而提高教學效率，打造五星級的教學效果。可見，五星教學模式可以作為職校數學教學改革的理論基礎和工具。職校數學有很強的應用性。以立體幾何這一部分內容為例，其與專業課中包裝制作、建筑識圖、機械識圖都有緊密的聯系，還有助于學生解決家庭裝修、房屋維修和能源利用等今后生活中遇到的問題。因此，職校數學應該基于五星教學模式，在實際問題情境中循序漸進地展開教學活動，進而有效提升教學效能，解決目前存在的各類教學問題。

1職校數學立體幾何教學任務設計

根據五星教學模式“聚焦完整任務”的要求和職校數學的特點，職校數學的教學任務設計應符合以下幾條原則:(1)符合教學大綱的要求，涵蓋數學知識點;(2)面向實際問題，可以很好地為學生以后的學習、工作和生活所用;(3)對學生有吸引力，能激發學生的學習興趣;(4)參照課時要求，可以在規定的課時內完成。在確定教學任務后，教學任務的分解與排序也是一個非常重要的環節。教學任務往往是一個完整的、復雜的實際任務，為了使其具有可執行性，需要將這個任務按學生已有基礎和認知規律分解成一級、二級以及多級子任務;在此基礎上把子任務按照由易到難、由簡到繁進行排列，形成子任務序列。對于不同專業的學生，可以根據上面的原則分別設置不同的教學任務。比如，以立體幾何為例，對于包裝專業的學生，可以把“包裝盒制作”這一實際任務作為完整的教學任務。對于這一完整任務，根據幾何與測量中的知識結構，分解成一級和二級子任務，形成子任務序列，如表1所示。當然對于二級子任務還可以繼續進行分解，這里就不再列出。

2職校數學立體幾何四個教學階段的設計

以“棱柱包裝盒制作”這一子任務為例，該教學任務主要是讓學生了解棱柱的結構特征，掌握正棱柱的面積和體積計算。把這些數學知識放在包裝盒制作這個實際任務中開展教學，可以更好地讓學生掌握知識的來源以及知識的用途，從而提升教學效果。

2.1激活舊知

激活原有知識是教學導入階段。這個階段需要完成三個任務:首先，鋪墊相關舊知。鋪墊相關舊知使學生比較容易進入新的學習狀態。比如，課前讓學生制作已經熟悉的長方體和正方體包裝盒。其次，補救所缺舊知。有些知識學生從來沒有接觸過，這就需要補救所缺知識。比如，班級中有些學生基礎薄弱，對幾何體沒有概念，那么這些學生需要課外補習幾何體知識。最后，梳理知識結構。鋪墊相關舊知和補救所缺舊知都是為了讓學生形成已有的或應有的知識結構。

2.2示證新知

五星教學模式認為有效教學需要區分教學任務中知識技能的不同類型，并設計相應的內容結構和呈現方式。梅里爾教授認為，從認知領域來看，知識技能一共有五種類型:(1)信息，回答“是什么”一類問題;(2)成分，回答“有哪些”一類問題;(3)類別，回答“哪一類”一類問題;(4)程序，回答“怎樣做”一類問題;(5)機理，回答“為什么”一類問題。同時，根據認知特點，將每一類知識技能分別設定適合其特征的內容結構，如說明主體功能、標明事物結構等;然后設定合適的呈現方式，如文字、圖像、公式、多媒體等。

2.3嘗試應用

五星教學模式認為嘗試應用要緊扣目標進行操練。在示證新知環節，往往把不同的知識技能分開來進行教學以便于學生進行區分和理解。但是在實際工作和生活中，程序、原理、信息、成分、類別是雜糅在一起的。比如棱柱包裝盒制作的第一步是明確什么是棱柱，這是信息。第二步是棱柱的體積面積怎么計算，這是原理。在嘗試應用階段，讓學生緊扣不同的知識技能目標進行操練的同時，還要讓學生學會綜合思考問題。如，對“棱柱包裝盒制作“這一子任務的嘗試應用就是要求學生綜合應用各類知識技能，在課堂上制作棱柱包裝盒，具體教學設計如下:首先，將班級學生分成幾個學習小組，給每個小組分發棱柱包裝盒的材料、工具，規定棱柱的規格尺寸。其次，每個學習小組根據棱柱包裝盒制作的具體步驟開始制作棱柱包裝盒。制作過程中，教師及時給予輔導。最后，每個學習小組展示制作的棱柱包裝盒，交流制作經驗，教師對展示結果進行評價。

2.4融會貫通

融會貫通是反思學習成果，開展知識創新的過程。對于“棱柱形包裝盒制作”這一任務，在融會貫通階段要求學生以小組為單位，結合企業的實際需求，在課后設計并完成具有創新性的棱柱形包裝盒，并積極申請專利。這個任務需要學生自己構思創意，自己尋找制作材料，自己設計棱柱形包裝盒，自己完成包裝盒制作。當遇到問題時，學生需要進行組內和組間的交流，一起克服困難。最后，學生上傳自己小組作品，并撰寫制作心得。學生還需要對自己的作品和其他小組的作品進行評價。自評和小組互評使得評價更加公正，也能促進學生相互學習，相互啟發。

3結語

在職校數學課程中應用五星教學模式可以很好地解決目前教學中普遍存在的各類問題。同時，在當今以知識為基礎，注重創新的時代，五星教學模式可以有效地促進學生掌握知識，并進行知識創新，是適應時代要求的一種教學新模式。五星教學模式提倡將教學置于實際的問題情境中，提倡將課前、課中和課后通盤考慮，系統地優化教學環節。因此，在職校數學五星教學模式的設計和實施過程中，要結合專業特點和學生特征進行靈活調整，并根據教學評價結果進行持續改進。

參考文獻:

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作者：鄭映群 單位：寧波第二技師學院