信息技術(shù)教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

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摘要：信息技術(shù)作為當下管理和處理信息所采用的主要技術(shù)，是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是社會關(guān)注的焦點之一。在信息技術(shù)的教學中也較為困難，因為信息技術(shù)專業(yè)性強理論知識過于復雜，如果無法有效的進行學習，信息技術(shù)很難掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂教學對信息技術(shù)的教學上有了顯著的提高使學生對信息技術(shù)的學習更加輕松愉快。在中職的信息技術(shù)教學中充分的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學顯著提高了學生的學習質(zhì)量，對課堂的效率也有顯著的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職教學；信息技術(shù)

一、信息技術(shù)分析

信息技術(shù)作為信息處理和管理的技術(shù)總稱，是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，更顯示著一個國家科技的強盛程度。信息技術(shù)是通過電子計算機、手機等智能設(shè)備，從而獲得信息、傳輸信息、儲存信息、顯示信息和應(yīng)用信息的技術(shù)。在現(xiàn)代生活中隨處可見，計算機編程、計算機游戲、計算機社交等等[1]。同時信息技術(shù)的普遍在各行各業(yè)都有著重大的作用，現(xiàn)今被運用到各個場所例如：商場、交通、消防、生產(chǎn)等等。現(xiàn)代生活的人民基本已經(jīng)無法離開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)使得生活更加方便，同時也是人類社會文明提升的重要體現(xiàn)。

二、中職信息技術(shù)的教學

中職作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教學場所，對信息技術(shù)的教學具有很強的專業(yè)性，學生的學習難度也較高。而由于理論知識過于復雜，學生對知識無法理解導致教學課堂效率低下，學生學不會就更不想學如此反復循環(huán)，對學生信息技術(shù)的學習越來越差，甚至于不懂得自己所學專業(yè)的知識。傳統(tǒng)課堂的教育工作者對學生基本是灌輸式的教育模式，學生的學習只能被動接受，教師對知識點進行反復重復使學生加深印象從而掌握所學的知識[2]。教師對這種現(xiàn)象也在不斷的去改變使學生更容易的學習，讓學生結(jié)合實踐教學提升學生的學習興趣，盡管如此在信息技術(shù)的教學上還依舊存在著教學質(zhì)量無法達標，學生的學習無法掌握的現(xiàn)象。而教師對新型教學不斷的創(chuàng)新研究最終利用翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底改變這一現(xiàn)象，使教學更加高效輕松，學生的學習也有顯著提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的信息技術(shù)教學

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學的價值意義翻轉(zhuǎn)可以是新式的教學方式，是具有一定意義的教學改革。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂教學更注重于學生的自主能力，以學生為主體進行合理安排學生的學習計劃，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學具有革命性的改變，在家學習，到校作業(yè)的學習模式使學生對個人的學習更注重自主性。課堂上所學習的知識內(nèi)容，等待下課之后總結(jié)歸納，整理所學的知識點內(nèi)容，從而對知識點更加容易掌握。翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施更加有助于教師的教學效率，翻轉(zhuǎn)教學在利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源使學生可以自主探討學習。互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源豐富，很多有趣的學習資源可以更加有效的對學生的學習有著針對性的指導，學習更加多元化[3]。翻轉(zhuǎn)課堂就是網(wǎng)絡(luò)上教師所創(chuàng)建的視頻，使學生在課堂之外進行觀看視頻，從而學習教師所講的知識點內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂除了可以進行視頻學習之外還具備信息交流的能力，可以使學生與老師進行學習探討，分析學習中所產(chǎn)生的問題，從而互相交流解決問題。翻轉(zhuǎn)教學是一種手段，增加了學生和從業(yè)教育者的互動和個性化的接觸時間，是混合了直接講解和建構(gòu)主義學習，從而用于復習和補課，翻轉(zhuǎn)課堂對學生進行個性化教育，讓學生的學習積極性更加主動，從而自主學習。

（二）信息技術(shù)教學的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是讓學生掌握學習的主動性，而不是傳統(tǒng)的被動學習。學生通過從業(yè)教育者所創(chuàng)建的教學視頻，學生擁有自己的學習目標，從而在互聯(lián)網(wǎng)上學習教學視頻，互聯(lián)網(wǎng)上的視頻教學資源豐富，從而根據(jù)學生不同的學習所需提供相對的教學資源。信息技術(shù)本就是較為難學習的一門學科，其中的知識需要學生不斷反復學習，信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生的學習任務(wù)，從而需要學生通過自主觀看教學視頻，按照課堂的學習任務(wù)對相關(guān)知識點進行深度理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂可以是學生根據(jù)自身情況從而安排和控制自己的學習計劃，在一種輕松的氛圍中進行學習，不用面對課堂中緊張的學習氣氛。信息技術(shù)還是一門實踐性很強的課程，其中的知識點需要探討，按照知識點的內(nèi)容進行分組討論，從而進行匯總分析，進而解決問題。在學習中還需要對知識鞏固練習，對信息技術(shù)的知識點，針對性找出相對的習題，從而練習習題任務(wù)完成學習任務(wù)。信息技術(shù)還需要不斷的進行實踐練習，對課堂上講解的知識點進行實際操作從而更加掌握所學習的知識。最后教師把所學知識點進行歸納總結(jié)讓學生對所學的知識有更深刻的認識。而翻轉(zhuǎn)課堂的不斷運用對學生的學習任務(wù)更加輕松的解決。

四、結(jié)語

本文綜上所述中職信息技術(shù)教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生對學習的知識點更加容易掌握，闡述了在傳統(tǒng)模式下信息技術(shù)教學所遇到的困難教學效率低下，而翻轉(zhuǎn)課堂的運用使學生的學習任務(wù)更加高效。

參考文獻

[1]劉海峰.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2019(15):145.

[2]寧宇.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職院校PHOTOSHOP教學中的實踐研究[D].大連:遼寧師范大學,2019.

[3]唐桂梅.探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2019(4):174-175.

作者：桂江明 單位：湖北省十堰市科技學校