大學(xué)計算機公共課教學(xué)模式探索

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摘要：隨著受教育對象的多樣化與復(fù)雜化，傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)已不足以適應(yīng)新形勢需求。因此，如何讓學(xué)生能夠在課堂上理解相關(guān)理論和知識，進行因材施教，是計算機公共課教學(xué)工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。結(jié)合我校實際情況，本文以目的導(dǎo)向為出發(fā)點，研究教與學(xué)的辯證關(guān)系，在教學(xué)模式上進行探索和討論。通過分析各個專業(yè)的實際業(yè)務(wù)需要，有針對性地進行教學(xué)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性，在課堂上提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：目的導(dǎo)向；教學(xué)模式；計算機基礎(chǔ)課程

一、引言

計算機基礎(chǔ)課程已成為每個高校必修的公共課程，也成為計算機教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。計算機基礎(chǔ)教育被認為是提升大學(xué)生素質(zhì)和能力、適應(yīng)社會發(fā)展的基本技能。該類課程是知識性、實用性和操作性并存的基礎(chǔ)課程，不僅是大學(xué)通識教育的一個重要組成部分，更是培養(yǎng)大學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成用計算思維方式解決專業(yè)問題、成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育[1]。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程方面，相關(guān)學(xué)者也做了諸多研究。文獻[2，3]研究了當前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了分層、模塊教學(xué)的改革理念。谷巖等人針對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題，提出了以能力為重點的大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革探索，以期實現(xiàn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育與社會應(yīng)用接軌。文獻闡述了計算思維對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，強調(diào)了課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要性，給出了一種以“計算思維”為核心的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)新模式。張國榮研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革思路。上述研究推動了大學(xué)計算機公共課教學(xué)的不斷前進。然而，在近幾年的教學(xué)實踐中，仍然存在很多問題。一般上該類計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)生都是大一學(xué)生，在他們接觸計算機課程之后，很多計算機的概念和術(shù)語難以理解，很多架構(gòu)不知其用途；很多同學(xué)期末考試難以通過；即使通過，對計算機和計算機的基本使用仍然有很多困難。很多同學(xué)感覺什么都學(xué)了，也什么都沒學(xué)到，對計算機還是一知半解。陜西師范大學(xué)又有其自身的教學(xué)特點，比如說，計算機公共課的學(xué)生有相當一部分是文科生；不論文理科，女生居多。這樣更加大了授課難度。另外，目前計算機公共課教學(xué)多為大班課，教師對教學(xué)效果難以把握。因此，如何在教學(xué)過程中提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生聽得懂、用得熟；確保非計算機專業(yè)的學(xué)生能夠在課堂上理解相關(guān)的理論和方法，滿足以后的就業(yè)需要，是當前我校計算機公共課面臨的一個重要挑戰(zhàn)。對于該問題，借鑒現(xiàn)有相關(guān)研究，大范圍改變我校計算機公共課教學(xué)機制，成本過高，不切實際，也不符合我校實際情況。但是可以從課堂教學(xué)模式上進行探索和創(chuàng)新，在課堂上提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。事實上，不同專業(yè)對計算機能力的要求不同，使用目的也不同。因此，可以從教學(xué)目的出發(fā)，分析各個專業(yè)的實際業(yè)務(wù)需要，有針對性地進行教學(xué)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性。在授課過程中，對不同專業(yè)學(xué)生進行群體劃分，有相同業(yè)務(wù)需要的專業(yè)可以合為一個大班授課。通過專門的訓(xùn)練提高學(xué)生應(yīng)用計算機知識解決實際問題的能力，進而更好地培養(yǎng)當代大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，達到學(xué)以致用。本文以目的導(dǎo)向為出發(fā)點，研究教與學(xué)的辯證關(guān)系，研究相關(guān)教學(xué)模式，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性，在課堂上提升教學(xué)質(zhì)量。

二、目的導(dǎo)向型教學(xué)模式探索

針對我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，需要從各個專業(yè)的學(xué)習(xí)目的和實際需要出發(fā)，探索目的導(dǎo)向型的課堂教學(xué)模式，調(diào)研全校各個專業(yè)的計算機應(yīng)用需求，對不同專業(yè)班級進行群體劃分，改進課堂教學(xué)模式。該模式是對傳統(tǒng)計算機公共課教學(xué)體系的改進和擴展，從而在不改變學(xué)校大的教學(xué)機制的前提下，以較低成本提高計算機公共課的教學(xué)質(zhì)量和效果。1.計算機公共課的目的導(dǎo)向型劃分。目前我校計算機公共課教學(xué)劃分過大，大一第一學(xué)期必修《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》，第二學(xué)期文科生學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，理科生學(xué)習(xí)編程和數(shù)據(jù)庫。事實上，即便同屬文科或者理科，不同的專業(yè)對計算機能力的要求不同，使用目的不同，就業(yè)需求也不同。目前，社會各行業(yè)對求職者的計算機操作技能要求在不斷提高，因此，為了達到良好的授課效果，需要確定不同專業(yè)學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用知識的目的，建立計算機公共課的目的導(dǎo)向型劃分機制。2.群體劃分和選課機制。針對不同專業(yè)的計算機應(yīng)用知識需求，需要對各學(xué)院各專業(yè)進行群體劃分和分類管理，建立多維度、多指標體系及系數(shù)。有必要的話，建立相關(guān)計算機分析系統(tǒng)，以輔助管理，從而改變原有的一刀切的文理科學(xué)習(xí)模式。同時，可根據(jù)需要，靈活調(diào)整各學(xué)院的選課機制，建立良性的、一定程度的自由選課模式。3.目的導(dǎo)向型的課堂教學(xué)模式。目前我校計算機公共課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生按照書本和教學(xué)大綱系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識，并根據(jù)實驗課教學(xué)大綱進行訓(xùn)練。目的導(dǎo)向型的課堂教學(xué)模式需要對傳統(tǒng)方式進行革新，針對不同專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容的側(cè)重點要有所不同。根據(jù)實際需要，從各個專業(yè)的實際需求案例出發(fā)，增加實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐能力。4.目的導(dǎo)向型的實驗課教學(xué)模式。目的導(dǎo)向型的實驗課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的實驗課模式不同，需要重新制定實驗教學(xué)大綱，并根據(jù)新大綱進行專業(yè)性、有針對性的訓(xùn)練。從案例出發(fā)，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生按部就班按照實驗指導(dǎo)書做的實驗?zāi)Ｊ剑岣邔W(xué)生獨立解決實際問題的能力。5.評價體系。最后，設(shè)計多元綜合評價體系。教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標的評價方法和標準。為此，需要研究一整套標準的評價標準，包括課堂反饋、問卷調(diào)查以及成績考核等，最終形成“目的導(dǎo)向型的實驗課教學(xué)模式”。同時，本項目將會把信息化教學(xué)技術(shù)融入該模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂和微課的形式，輔助該教學(xué)模式的建立，從而達到更好的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育，經(jīng)過多年的探索，各個高校都有了相應(yīng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。隨著受教育對象的多樣化與復(fù)雜化，以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各專業(yè)對計算機知識的需求不同，因而對計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，在大一接觸計算機課程，尤其是涉及軟件開發(fā)的課程，很多內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高，因此如何讓學(xué)生能夠在課堂上理解相關(guān)理論和知識，進行因材施教，是計算機公共課教學(xué)工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。本文探討了目的導(dǎo)向型的大學(xué)計算機公共課教學(xué)模式。通過分析各個專業(yè)的實際業(yè)務(wù)需要，建立相應(yīng)的群體劃分和選課機制，設(shè)計目的導(dǎo)向型的教學(xué)模式，以期提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴.計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)———《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國大學(xué)教學(xué),2010,(9):5-9.

[2]付瑞平,靳偉國.大學(xué)計算機基礎(chǔ)分模塊教學(xué)的探討與實踐[J].計算機時代,2014,(1):49-51.

[3]向偉.大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的實踐研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2010,(2):119-121.

作者：于 莊典 單位：陜西師范大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院