教學理論下三本院校的大學英語教學
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教學理論下三本院校的大學英語教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】在快速發(fā)展的現代社會，學生普遍都會接受高等教育。其中三本院校的生源基本都是在高考中成績相對不理想的學生，因此在三本院校中的專業(yè)設置以及課程目標上都更加側重于鍛煉學生的具體實踐能力，為學生適應社會奠定基礎的專業(yè)知識。但是由于學生的學習成績不是很理想，英語相關的知識不夠完善，英語水平相對較差，造成了學生不能夠熟練運用的情況。
針對三本院校學生的英語學習情況，解決辦法可以讓學生通過英語這個中間媒介進行新的學習探究，將學習英語的表達能力以及實踐能力進行融合，反復練習之后能夠熟練掌握英語知識應用。CBI就是在英語基礎知識上進行教學，這樣學生不僅能夠學習到基礎的英語知識，也能為三本院校的學生帶來創(chuàng)新的思維能力。
一、自主閱讀
在大學中學生的上課時間較少，自主活動時間相對較多，因此學生進行課后的主題閱讀是較為適合的一種學習方式。在閱讀類型的選擇上可以是國際地理相關的題材，這樣選擇的目的是因為國際地理類型的題材難度正好，同時在內容設置上也涵蓋了多種學科，多種學科的綜合運用能夠最大限度的培養(yǎng)學生的學習和閱讀的習慣和興趣。這樣做的好處就是學生不再糾結于英語語法和語句的正確應用上，而是在對于知識的好奇心以及求知欲上，在這個無意識的過程中恰恰鍛煉了學生的閱讀能力以及語法的應用，提升了英語的整體能力。閱讀材料主題的自主學習也能夠促使學生進行針對性的選擇，對于弱勢知識方面的練習也更有針對性。同時在課余時間，學生之間進行互相聯系對于學生學習自覺性的提升也是非常有好處的。
二、自主設計練習題
學生進行了第一個階段：主題閱讀之后，就存在怎樣將所閱讀到的知識有效率的轉化為自身的知識并能夠熟練掌握運用。在這個過程中最恰當的方式就是將學生自主進行的主題閱讀材料進行反復的練習，具體的做法就是學生自己進行問題的設置，并且根據知識的難易程度劃分進行不同難度問題的設置。學生之間進行練習題的設置對于學生的綜合能力也是一個鍛煉，不僅能夠理解課題設置的目的，了解知識點的考察要點，這樣對于英語閱讀的考題設置也有更加深刻的理解。在進行練習之后，學生也能夠擁有舉一反三的能力，學習效率大大增強。同時在練習過程中，不僅將閱讀中的關鍵知識進行了反復練習，同時也能夠加強對知識點的記憶和應用，提升學生的英語綜合能力。
三、課內外小組討論
學習語言最重要的是環(huán)境，長時間的在語言環(huán)境中熏陶和鍛煉能夠有效進行口語的聯系。但是由于中國的學生缺少英語口語練習的環(huán)境，進行口語交流的機會少之又少，這就是當前中國高校的學生進行英語學習的最大問題。尤其是在我國三本院校中班級人數設置都不在少數，進行個人發(fā)言的機會相對有限，不能將日常所學的知識熟練的表達運用。因此針對班級容量大的現象可以采取班級分組的形式，六個人為一個學習小組，在學習小組的內部進行主題閱讀并進行談論練習。需要注意的是學習小組除了在上課期間進行談論和學習，在課余時間也可以進行集體的學習和口語的練習。在小組集體學習的過程中，不僅可以相互解決學習上遇到的問題，也能夠相互進行口語的練習和糾正。這樣的小組學習形式不僅能夠增強同學之間的友誼，也能夠整體提升學生的口語水平。
四、課堂展示
在進行小組學習談論和練習之后，學生能力提升的同時還缺少進行展示成果的機會。因此在課堂上進行學生學習成果的展示是非常有必要的，不僅能夠將學生的學習成果分享給全班同學，同時也能夠鍛煉學生登臺展示的勇氣以及語言表達能力。為了節(jié)省課堂時間，展示的形式可以以一個小組為單位，借助一些多媒體的工具，將平常學習到的主題閱讀的中心思想以及重要的知識點進行匯總。不同小組之間可以進行評分，同學之間進行互相的取長補短，了解自身存在的不足并進行進一步的學習。在成果展示的過程中，老師能夠清楚學生的學習成效，并能夠針對性的進行下一階段學習目標的制定和規(guī)劃。
五、結語
通過以上的表述，我們針對當下三本院校中學生進行英語學習的現狀，提出了系列的在學習內容基礎上進行英語練習的途徑：主題形式的英語學習。這樣做的好處是學生在閱讀的時候增加了詞匯量的認識，鍛煉了英語口語的表達能力。小組的學習形式也能夠將學生的學習興趣提升，小組之間的互相練習也能夠增加學生的學習興趣和自信。采用CBI教學最大的好處就是能夠讓學生采用英語口語進行交流，能夠最大程度的進行口語練習，提升能力空間較大。當然想要進一步的完善還需要進行針對性的探索以及試驗。
參考文獻：
[1]寇向英,白倩.移動學習在三本英語聽力微課“翻轉課堂”教學模式中的應用與研究-以使用“盒子魚”為例[J].教育現代化,2017,4(35):124-127.
[2]葉亞萍.基于內容的教學理論在三本院校大學英語教學中的探索[J].校園英語,2015,(13):59.
[3]趙冰.圖式理論在三本院校大學英語聽力教學中的應用[J].考試周刊,2014,(39):101-102.
[4]閆晶.有靜有動靜動結合-文化體驗教學理論在三本院校大學英語課上的應用探討[J].才智,2014,(11):86.
[5]孔珊珊.大學生對英語教材中寫作部分的評估[D].吉林大學,2013.
作者:李秋雨 單位:太原理工大學現代科技學院
