情景教學理論的商務英語口語教學模式

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摘要：情景教學理論融入商務英語口語教學模式，成為目前有效提高學生商務英語口語表達能力的有效途徑。通過闡述情景教學內涵及特點，深刻認識到情景教學方法的重要性。并在實踐工作中不斷進行深入探析，總結出基于情景教學理論的商務英語口語教學模式有效實施路徑。

關鍵詞：情境教學理論；商務英語；口語教學

1情景教學理論概述

1.1情境教學內涵

情景教學法又被稱為視聽教學法，于1950年首次提出。教學過程中，教師通過建立明確的教學目標，基于生動具體的場景，進行知識的傳輸與講解，可幫助學生更好地理解及吸收知識［1］。即教師根據不同的教學內容創設不同的場景，激發學生學習的興趣，從而提高學習質量與學習效率。需要注意的是，教師在創設場景時，所建場景應具有一定的情緒色彩和趣味性，才能有效吸引學生注意力，引導學生積極參與學習過程。因此，教師可借助多媒體技術，利用視頻、聲音、動畫、圖文等傳播媒介結合教材創設相關情景。這種教學方法，可培養學生的形象思維能力、想象力等，促進學生綜合能力的提高。

1.2情景教學的特點

情境教學可將理論知識更為直觀地展現給學生，有效吸引學生課堂學習注意力。這種教學方法在實際教學工作中，需要通過不斷的試驗與研究才能獲得較好的教學效果。但是基于自身獨特的特點，這種教學方法深受廣大師生的喜愛。首先，情景教學具有一定的自主性特點。教師借助生動場景引導學生進入學習環境，學生可自主進行學習，更深入地理解、掌握相關理論知識。其次，情景教學具有一定的侵入性。教師可引導學生進入情境之中，使學生扮演相關角色，深度體會場景中的內容。這樣，情景中的畫面會更深刻地印入學生的腦海中，加深對知識的認知程度。再次，情景教學互動性更強。教師根據教學內容設置相關場景，可將學生帶入情境之中，鼓勵學生勇于發表自己的見解，促進學生知識的內化吸收。最后，情景教學具有一定的創新性。教師借助多媒體技術，將課本中枯燥的文字轉化成圖形、聲音等，這是傳統教學手段無法與之媲美的。

2基于情景教學理論的商務英語口語教學模式有效實施路徑

學習語言的目的是為了更好地交流，但是在英語教學體系中，因部分沒有采用科學的教學方法，學生英語口語表達能力欠缺。即學生學習英語的理論知識后，不能有效結合一定的語境與人自如交流。而在商務英語口語教學過程中，不僅要培養學生英語口語表達能力，同時，還需向學生傳授相關的商務理論知識。因此，教師需制定有效、合理的教學方案才可順利完成這一教學目標。如何巧妙地應用不同的教學手段，進行商務英語口語課程，提高學生的學習質量與學習效果，成為英語教師新的研究課題。基于這樣的教學需求，教育工作者通過研究，提出情景教學理論。基于目前科技的高速發展，在課堂上進行情景教學具有一定的可行性。那么，教師在實際教學工作中，應如何運用情景教學理論，就是我們接下來將要討論的內容。

2.1明確情景教學的主要環節

將情景教學理論融入商務英語口語教學模式中，可有效提高學生的學習效果。但在實際教學過程中，開展情景教學并沒有相對固定的方式。通過在實踐教學中累積的經驗與總結發現，情景教學通常具備四個主要環節。第一，基于情景的準備。施行情景教學方法的基礎，是準備相關的情景資料。教師根據教學內容、教學目標制定與之匹配的情景資料，是有效開展商務英語口語教學的關鍵環節。首先，需依據課堂進度與教學任務，明確具體的場景展現形式。其次，收集相關的材料，對特定場景進行編排。可圍繞一個小的主題對情景進行設定與加工，且在準備材料時與其他教師進行資源共享，為接下來的課程安排提供便利。最后，重視創建情境的有效性。創建一個生動的場景，才能吸引學生的注意力，進而引發學生的思考，促進學生更深入地進入學習狀態。第二，分析討論與角色扮演。基于特定主題情景教學，教師可將全班級的學生分成不同的小組，同時根據教學目標分配相關學習任務，再以小組為單位對知識內容進行分析、討論，使學生對教學內容有初步的認知。然后，教師為學生分配不同的角色，對情景中的教學內容進行演練，這樣可更進一步加深學生對課堂知識的印象。例如，在商務英語口語教學過程中，可令學生扮演談判人員進行商務談判，不同的小組成員分配不同的人物形象，雙方利用英語表達的方式進行交流（學生可互換角色重新進行演練）。第三，情景對話。這個環節依舊可以采用分組的形式，學生根據不同的身份互換可具體展開對話流程，將理論知識很好的應用于實踐中，提高其商務英語口語表達能力與交際能力。第四，教師總結。課堂教學結束后，教師根據教學效果及學生的表現進行總結。基于情景教學中的內容，總結學生在學習過程中出現的問題及知識重點、難點等，提醒學生加強學習、內化知識內容。在落實情景教學各個環節時，教師應根據實際教學情況靈活應對，不要過分拘泥于固定的教學模式。情景教學的優勢是具有一定的多變性，可滿足不同學生的需求。因此，教師應結合學生發展特點與實際生活，科學、合理地安排教學環節。互聯網技術高速發展，教師可借助網絡獲取更多的教學資源，并結合教材豐富教學內容，向學生開展英語教學工作。此外，教師還可利用多媒體技術，最大化的發揮情景教學各個環境自身的優勢，為學生帶來別開生面的課堂展現形式［2］。

2.2情景教學中教師應重視完善教學思維

商務英語口語教學活動中，教師應科學運用情景教學方法。在開展教學時，教師一定要做好充足的準備，精心設計教學方案。首先，根據教材中的知識要點，精心設計情景教學課時安排，包括基于情景教學所要達成的教學目的、內容、過程等課堂環節。其次，教師應對知識重點有深刻認知，充分挖掘教材內涵，選取與教學內容相匹配的教學情景，可選擇一些較為經典的案例，與案例教學有效融合。再次，教師根據實際課堂情形以及學生的課堂活躍程度，靈活地組織、調整教學過程。充分重視學生的參與度并加強與學生的交流與溝通，根據學生課堂出現的各種問題，教師應給予正確、及時的反饋。且在課堂結束后，教師也應與學生建立親密的互動關系，了解學生的學習進度與吸收效果，依據不同學生學習狀態制定具有針對性的指導方案。引導學生課下對英語知識進行分析、討論與總結，不斷提高學生英語口語表達能力。最后，英語教師本身不僅要具備扎實的英語理論知識，同時，也需具備一定的知識傳輸技巧與交際能力。教師在與學生進行交流時，盡量鼓勵學生運用英語與教師展開談話內容。這樣，學生可擁有更多的機會鍛煉自己的英語口語表達能力。以上的論述，是基于對英語口語表達能力的訓練，教師要以專業的姿態開展教學工作。而在實際教學工作中，教師應不斷完善自己的教學思維模式。在訓練學生英語口語表達能力時，教師還要重視對學生進行商務知識的傳授［3］。作為商務英語專業的學生，不僅要具有一定的英語口語表達能力，同時還要掌握一定的商貿知識、商務禮儀等更全面的理論知識。能自如地利用英語開展商務活動，才是合格的商務英語專業畢業的學生。教師在開展英語教學活動的同時，也是自我專業能力展現的過程。教師的業務能力與專業態度直接影響教師的威望，若學生對教師的能力產生懷疑，是無法真正融入學習氛圍的。甚至，有些學生會產生反感心態，完全放棄學習任務。因此，教師應不斷完善并提高自己的業務能力，與學生建立健康、和諧的師生關系。

3結束語

商務英語口語是門非常專業的學科，且非常的實用。我國教育領域也十分重視英語教學工作。因此，學校在開展英語教學工作的過程中，重視理論知識的學習的同時，更應重視英語的應用性，著重培養學生的實踐應用能力。學生能將所學知識，熟練應用到日常生活中，真正做到學有所用。如此，學生在未來進入職場中才能最大化的發揮自身的才華。教師應不斷挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展，使學生成為與市場需求標準相匹配的人才。

參考文獻：

［1］丁磊.基于“翻轉課堂”理論下的高職高專商務英語口語教學模式設計［J］.湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2017,14(9):155-157,88.

［2］鄭鷹.從社會生態系統理論談情景教學模式在商務英語課堂中的應用［J］.英語廣場,2016(6):136-137.

［3］孔海龍,卞浩偉.基于情景建構的商務英語口語教學模式初探——以北京工商大學商務英語專業為例［J］.山東社會科學,2015(S2):276-277.

作者：陸艷艷 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校