積極心理學下的中小學教師繼續(xù)教育應用

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摘要：將積極心理學與中小學教師繼續(xù)教育相結合，能促進中小學教師反思師生關系，并激發(fā)中小學教師的積極情感，這也是新時代教師隊伍建設的客觀要求。文章探析了積極心理學應用于中小學教師繼續(xù)教育的重要意義和可行性，指出積極心理學能為中小學教師繼續(xù)教育提供新思路，并探析積極心理學在中小學教師繼續(xù)教育的應用路徑。

關鍵詞：積極心理學；中小學教師繼續(xù)教育；教師發(fā)展

一、積極心理學的產生及其內涵

積極心理學是由美國心理學家馬丁•塞利格曼（MartinE．Seligman）于1998年提出的一種全新心理學理念。此前，心理學主要的用途是治療患者的心理創(chuàng)傷，以醫(yī)生治療患者的方式處理心理問題，這種傳統心理學也叫消極心理學。不同于消極心理學，積極心理學主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖拢笮睦韺W家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類的積極人格，關注人類的生存與發(fā)展，強調人的價值。［1］它利用人類內心深處自我實現的需要，激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，促使人追求更富有意義的生活。積極心理學的三大支柱包括快樂地生活、投入地生活以及富有意義地生活，致力于使人們生活得更美。［2］它將心理學從研究和治療病態(tài)心理拓展到研究人類的幸福和美德上［3］，是心理學發(fā)展史上的重大突破。

二、積極心理學與中小學教師繼續(xù)教育相結合的意義

一是積極心理學豐富了中小學教師繼續(xù)教育的內容。繼續(xù)教育是提升中小學教師教學水平的重要方法，對完善中小學教師教育體系、促進中小學教師發(fā)展至關重要。傳統的繼續(xù)教育通常包括職業(yè)道德培訓、專業(yè)知識和技能培訓等，但隨著社會發(fā)展，各研究領域之間互相交叉，中小學教師繼續(xù)教育應適當借鑒其他學科領域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學在吸納傳統心理學研究成果的基礎上，以實證的方法探索、發(fā)現、驗證和預測人類走向幸福和完善的路徑［4］，豐富了中小學教師繼續(xù)教育的內容，增加了傳統繼續(xù)教育缺乏的教育理念、思想觀念，拓寬了原有的改革路徑，促進中小學教師繼續(xù)教育的發(fā)展。二是積極心理學有助于激發(fā)中小學教師的積極情感。積極心理學的應用有助于激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，激發(fā)人的積極情感和觀念，如樂觀、勇敢、幸福感等。積極心理學的研究證實，相對于普通人而言，大部分具有積極觀念的人有著更好的社會道德、更強的社會適應能力［2］，他們在面對逆境時能更輕松應對。對中小學教師而言，這種積極的觀念非常重要。有了這種觀念，在面對來自上級、家長、社會等方面的壓力時，他們能以更加開放和積極的心態(tài)面對。此外，積極觀念能使教師在日常學習和工作中積極樂觀，心情更加愉悅。因此，中小學教師繼續(xù)教育應該大力運用積極心理學，激發(fā)中小學教師的積極情感和觀念，使之塑造積極人格。三是積極心理學能促進中小學教師反思師生關系。在傳統教育模式中，教師始終處于教育過程中的主導地位。在中小學教育中，教師是教育的主體，學生是教育的客體，教學僅僅是主體對客體作用的一個過程，這種教育模式已經不能適應當今時展。學生是主體性與能動性統一的個體，在受教育的過程中不只是簡單、被動地接受知識，他們有自己的主體性和能動性，有自己的思維和想法。當今社會，互聯網迅速發(fā)展，信息高速傳播，中小學生的思維、視野較以往更加開闊，學生在受教育過程中的主動性和能動性不容忽視。積極心理學倡導用開放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動機和能力［1］，受訓教師在培訓過程中接受積極心理學理念，掌握積極心理學的運用方法，有助于他們充分認識到學生的主動性和能動性，挖掘、發(fā)揮學生的潛力，促進學生學習和教育目標實現，也有助于他們反思自身角色、教育方式，進而打破教師為主體、學生為客體的教育模式，建立新型師生平等的關系。

三、積極心理學應用于中小學教師繼續(xù)教育的可行性

一是積極心理學理念符合中小學教師繼續(xù)教育目標。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰(zhàn)勝逆境，取得成功。積極心理學強調積極情感、積極品質的培養(yǎng)和積極社會組織系統的營造，展示了一種積極教育的理念。［5］這種理念符合中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展理念，可以更好地促進中小學教師繼續(xù)教育目標的達成。中小學教師繼續(xù)教育除了提升教師教學水平，還應使受訓教師掌握一些心理學知識，形成健康持續(xù)發(fā)展能力，進而引導學生健康發(fā)展。就教師而言，當代教師應該具備的知識和文化素養(yǎng)除了學科性知識，還應具備條件性知識和自我健康發(fā)展的能力；就學生而言，中小學學生年齡偏小，有些學生未意識到心理已處于亞健康狀態(tài)，更不會及時尋求老師或家長的幫助，而是任消極情緒不斷發(fā)展。中小學教師掌握了心理學的相關知識后，就能更好地幫助中小學學生形成積極向上的人生態(tài)度，使其在今后的生活中保持樂觀。二是積極心理學倡導的心理品質與中小學教師所需心理品質相符合。積極心理學理論要求用開放的眼光看待人類蘊藏的潛能，積極挖掘人類固有的優(yōu)秀品質，最大限度地激發(fā)人的內在潛能，強調人的內在價值。積極心理學理論充分研究和利用人類自身內在的積極品質和優(yōu)秀力量對抗人生遭受的苦難與困境，引導人們用樂觀向上的心態(tài)，更好地收獲人生幸福和快樂。將這些心理品質遷移到中小學教師繼續(xù)教育中，能促使他們保持積極飽滿的精神狀態(tài)和學習熱情參加繼續(xù)教育，形成主動參與繼續(xù)教育的學習氛圍，進而帶動其他老師一起參與繼續(xù)教育活動。此外，還能使中小學教師形成激發(fā)自身潛能、增強專業(yè)知識、不斷促進自我發(fā)展的心理品質。具備積極心理學理論的教師更容易在教育活動中保持信心，在學習與工作感受幸福和創(chuàng)造幸福。三是積極心理學與中小學教師繼續(xù)教育的價值相聯系。積極心理學體現了以人為本的價值思想，倡導最大限度地挖掘和發(fā)揮每一個人的潛力，充分發(fā)揮心理學的積極作用和影響，體現普遍意義的博愛與人性。積極心理學不僅將人類自身的優(yōu)點看作可以用來克服其缺點的有利工具，而且致力于通過不斷激發(fā)人類內在的優(yōu)秀品質，研究和促進整個社會持續(xù)、和諧發(fā)展。此外，積極心理學能夠培養(yǎng)個體作為社會一分子所擁有的那份積極而強烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個體認同自身是整個社會和國家中的成員，進而更加積極地面對自己所處的生活環(huán)境和社會，在保持自己優(yōu)秀的同時促進他人變得更加優(yōu)秀、更積極向上。中小學教師繼續(xù)教育堅持以人為本思想，重視中小學教師的自我完善和自我發(fā)展，為他們創(chuàng)造各種繼續(xù)接受教育的條件，促使他們全面和諧發(fā)展及實現學生可持續(xù)發(fā)展。積極心理學中以人為本的價值觀有利于中小學教師繼續(xù)教育活動更好開展，有利于提高中小學教師的教育教學水平。

四、積極心理學應用于中小學教師繼續(xù)教育的路徑

（一）豐富中小學教師繼續(xù)教育內容

改革開放以來，我國經濟不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門對中小學教師繼續(xù)教育的重視度和關注度越來越高。繼續(xù)教育是學校教育的延續(xù)，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓觀念，通過不斷教育培訓補充和更新知識［6］，補充知識漏洞。積極心理學作為心理學的重要組成部分，吸納了眾多心理學理論研究成果，為許多學科的發(fā)展做出了貢獻。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學繼續(xù)教育所用，為中小學繼續(xù)教育改革提供新思路，為中小學教師培訓增添新內容，彌補原有教育在社會不斷發(fā)展過程中逐步表現出的不足，使繼續(xù)教育內容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補教師的知識缺陷、更新教師知識結構，中小學教師繼續(xù)教育還應當關注教師的全面發(fā)展。但是，現實的教師繼續(xù)教育往往擺脫不了傳統教育的束縛，忽視了教師個體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學能彌補的部分。積極心理學強調挖掘人的潛能，致力于培養(yǎng)積極的人格，這對提升教師素質、促進教師個人全面發(fā)展大有裨益。可見，積極心理學能在很大程度上彌補傳統中小學繼續(xù)教育在促進教師個人全面發(fā)展的知識方面的缺陷，使繼續(xù)教育內容更加完善。

（二）調適中小學教師繼續(xù)教育對象

現行的中小學教師繼續(xù)教育活動具有比較明顯的計劃管理色彩，從中小學、縣（區(qū)）、市、省到國家級的中小學教師培訓通常是“強制的榮譽和福利”，因此中小學教師自身并沒有“是否同意或愿意”參與繼續(xù)教育的表達權和選擇權，這種“強制”的繼續(xù)教育會促使受教育對象通過“軟抵抗”的形式，表達對現行繼續(xù)教育活動的不滿，即在繼續(xù)教育活動中表現為“出工不出力”［7］。“軟抵抗”表示中小學教師在繼續(xù)教育組織（管理）者面前常常表達“同意學或者愿意學”，但在繼續(xù)教育的實際活動中“身在曹營心在漢”。換言之，形式上接受培訓，實質上在培訓課堂“隨身攜帶”其他任務。在接受繼續(xù)教育后，部分中小學教師并沒有將在培訓中獲得的教育知識運用于實際教育工作，沒有充分發(fā)揮自身的主動性。此外，參加培訓的教師可能來自不同的專業(yè)，具有不同的水平，有著不同的參與目的，希望從培訓中學習的知識并不同，但是繼續(xù)教育學校的師資力量和教學設備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學方案，教學內容也無法關照到所有參與課程培訓的老師。積極心理學認為，當自主、能力、關系三種人的先天需要得到滿足時，最有可能激發(fā)人的內在動機。將積極心理學理念應用于中小學教師繼續(xù)教育，在繼續(xù)教育培訓中培訓者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動性和能動性，這樣對培訓的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續(xù)教育的積極性，也能更好地服務于不同教師的個性需求，增強繼續(xù)教育效果。

（三）加強中小學教師繼續(xù)教育管理

按照我國現行管理體制，中小學教師繼續(xù)教育基本是由各區(qū)縣的教師進修學校或者是教育培訓單位負責。中小學教師繼續(xù)教育是按照教育行政部門的統一安排與計劃，通過教師進修學校，提高中小學教師的專業(yè)知識技能。不可否認，中小學教師繼續(xù)教育活動的開展在很大程度上提高了我國中小學教師的素質水平，加強了他們的業(yè)務能力，為我國中小學教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻了積極的力量。但是，由于對中小學教師繼續(xù)教育的監(jiān)督與考核，有時行政主體缺位，有時管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓規(guī)定存在漏洞，導致中小學教師繼續(xù)教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學教師的主體精神。總之，我國目前的中小學教師繼續(xù)教育管理機制還存在許多不足之處。積極心理學旨在促進人類持續(xù)探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學教師繼續(xù)教育主要通過組織中小學教師參與繼續(xù)教育活動，不斷完善中小學教師的總體教學能力，促使中小學教師更好地扮演提供高水平教育質量的辛勤園丁的角色。中小學教師繼續(xù)教育和積極心理學都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學中的積極組織系統理論應用于中小學教師繼續(xù)教育的管理活動中，有助于解決中小學教師繼續(xù)教育管理過程中效率低、教師主體性弱等問題，有益于中小學教師繼續(xù)教育活動的開展。積極心理學中組織系統理論的應用，可以增強中小學教師繼續(xù)教育管理活力，使中小學教師繼續(xù)教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學中的組織系統理論還能夠改善整個社會環(huán)境對中小學教師繼續(xù)教育的態(tài)度與看法，使整個社會形成支持中小學教師接受繼續(xù)教育的良好氛圍，從而幫助中小學教師克服對接受繼續(xù)教育的抗拒心理，促使中小學教師繼續(xù)教育管理活動的順利有效開展。

參考文獻：

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［6］馮琳．中小學教師繼續(xù)教育存在的問題及對策［J］．中國成人教育，2006（7）：112－113．

［7］王寧．警惕中小學教師繼續(xù)教育活動中的“軟抵抗”現象［J］．中小學教師培訓，2014（7）：60－62．

作者:林賢 單位:閩江師范高等專科學校