應用型本科結構力學教學方法探討

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【摘要】為了更好地培養適合南疆地區應用型人才，以2017年教學大綱培養方案為依據，提升學生的實踐能力，促進學生全面發展，滿足南疆用人單位的工作要求，促進南疆地區社會穩定和經濟又好又快發展，針對在結構力學教學中出現的若干問題，提出相應的改革措施。

【關鍵詞】結構力學傳統教學教學方法

一、基本情況

結構力學是我院在大二下學期開設的土木工程專業的專業基礎課，理論教學總共60課時，大三上學期結構力學的學習主要是以結構動力學為主，理論教學32課時。結構力學的計算要用到數學、理論力學和材料力學等課程知識，又為大三混凝土、鋼結構等專業課程的學習有著很大的影響。根據近幾年學生期末成績分析，該課程每年的掛科率都在50％左右，通過自身教學經驗和教學督導反映的實際問題，以及結合學生的學習情況，總結出我院在結構力學教學過程中的一些問題。

（一）內容抽象，難理解

該課程主要以計算為主，這就要求學生不但要對課本知識充分理解，書中大量計算公式也要牢固掌握，學會靈活應用。對于該課程要不斷學習新知識，是循序漸進的過程，在學習新知識的同時還要鞏固之前學過的理論知識。相當一部分學生對課本理解不透，公式掌握不牢，在考試中不知道怎么答題？對“力法”和“位移法”混淆不清，一旦遇到柔度和撓度矩陣式，就放棄，有個別同學學習起來特別吃力，轉到其他專業學習。

（二）基本知識體系不牢固

新疆省份高考招生分數低于內地，加上新疆本地少數民族高考加50分，漢族加10分的優惠政策，部分學生的基礎較差，本身學習能力不強，在大學里對前期與結構力學密切相關學科的基本知識體系不牢固，學習起來困難。

（三）學習態度不正

部分學生，上課經常遲到，課堂上接頭接耳，低聲竊語，玩手機現象時有發生。布置的習題作業獨立完成不太好，部分學生存在抄襲現象。

（四）自主學習能力欠缺

利用每周在學生宿舍值班的機會，通過走訪學生宿舍，發現很多學生對學習不感興趣，迷戀玩游戲，平時對結構力學的學習時間幾乎沒有。

（五）對學習迷茫

有的學生不知道為什么要努力刻苦學習，認為上大學就是混文憑，對該課程的學習認識不夠，認識不到該課程對后續課程學習的重要性。

（六）教學方法單一

課堂上，該課程的教學還是以板書為主，，傳授知識量小，效率不高，由于課程內容多，要求的課時少，學習任務重，任教老師與學生課堂互動性不強，學生容易開小差，不想聽課，課堂學習效率低。

二、教學方法探討

依據新疆大學科學技術學院阿克蘇校區2017年土木工程專業大綱為基礎，結合我院和南疆地區用人單位要求，對結構力學教學方法進行探討。

（一）理論實踐相結合

讓學生在學習課本知識的同時，多參與與本課程有關的技能大賽，提高專業技能。

（二）合理分配課時

對于課本章節，根據內容難易程度，要合理分配課時，一定要把理論知識講透徹，使學生深刻理解所學內容。

（三）傳統和現代教學方法相結合

采用現代多媒體教學和板書相結合，使課堂更加豐富多彩，使課本抽象、難理解的內容轉化為有聲音、圖像、文字的動畫教學，使學生更加容易理解，消化所學知識。

（四）建立互動性課堂

在課堂上適當增加學生和老師之間的互動環節，讓學生積極參與課堂教學，在課堂上留出一部分時間，讓學生在黑板上現場做題，老師現場講解，對于做錯的地方及時糾正學生的錯誤，對于做正確的同學給與表揚，只要上講臺做題的都給與相應的平時加分。

（五）分組學習

根據班級人數，可以將6到8名同學分為一組，每周由老師給每個組分配不同的課程任務，讓每組內部成員分工協助完成，對于完成比較好的給予表揚，期末考試加分等措施。

三、結束語

通過對結構力學的教學改革，培養出適用南疆經濟發展的應用型基建人才，也為其他應用型本科院校提供教學改革參考。

參考文獻：

［1］覃荷瑛，霍婷婷，曾鐵軍．基于土木工程培養的結構力學教學方法與實踐改革［J］．高教學刊，2017，（6）：73．

［2］張明月，田悅．土木工程專業應用型人才培養模式下結構力學教學方法研究［J］．時代教育，2015，（15）：19．

［3］羅強．應用型人才培養模式下的結構力學教學［J］．攀枝花學院學報，2010，（6）：113．

作者：張靈通 張震 劉長江 何靜 單位：新疆大學科學技術學院阿克蘇校區