高職計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:本文闡明了高職計算機專業(yè)構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的重要性和緊迫性，針對專業(yè)實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)、學生協(xié)同實踐載體缺乏、學生職業(yè)能力與實際工作崗位能力不匹配等問題，為了有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)實踐教育，探索在高職院校計算機專業(yè)構建“一體化、雙課堂、(2+1)層次”實踐體系。通過該實踐體系的教育，大力提高學生基于專業(yè)核心能力的綜合實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)核心能力。

關鍵詞:實踐教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);計算機專業(yè)

進入21世紀后，高校為適應社會人才需求，積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)過程中，但是由于各高校重視程度不同，教育理念與時展需求有脫節(jié)，開展的方法和形式不一定滿足現(xiàn)實需求，造成目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善，特別是與專業(yè)教育緊密結合的實踐教育體系環(huán)節(jié)，目前亟待健全，在《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中也明確提出要強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。計算機專業(yè)是二十一世紀發(fā)展變化最迅速的專業(yè)之一，計算機技術日益更新，新的應用領域不斷拓展，高職院校作為計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地之一，構建符合高職計算機專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系是高職深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項重要任務。

1構建“一體化、雙課堂、(2+1)層次”實踐體系

目前，各高職院校已開積極開展基于專業(yè)核心能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是缺乏協(xié)同實踐的載體，造成崗位職業(yè)能力需求和專業(yè)實踐能力不匹配，專業(yè)實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，不能很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效貫穿在專業(yè)實踐教育中，此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏實踐平臺和體系。針對這一現(xiàn)狀，本文提出在高職計算機專業(yè)構建“一體化、雙課堂、(2+1)層次”實踐體系，該實踐體系圍繞專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合一體培養(yǎng)為核心，通過第一課堂和第二課堂的相互輔助，設計和實施2+1層次的實踐課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向將學生的專業(yè)實踐能力不斷夯實，在+1層倡導校企協(xié)同育人，引入企業(yè)項目和資源，指導學生基于眾創(chuàng)空間自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實踐活動。在教學中，將專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教育相融合，形成一體化培養(yǎng)模式，并貫穿到人才培養(yǎng)全過程。

2雙課堂是促進計算機專業(yè)實踐教育全面發(fā)展的重要途徑

第二課堂是第一課堂的有效補充，雙課堂為拓展計算機專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型人才提供了有力的保證，第二課堂可以為第一課堂提供有益的補充，通過第一課堂承擔專業(yè)能力培養(yǎng)，通過第二課堂承擔專業(yè)核心能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合的培養(yǎng)，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。第二課堂的機制、功能和內(nèi)容要科學設計，在第二課堂中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導的標準和要求變?yōu)閷W生必須完成的硬性要求，增強學生參加第二課堂的目的性和能動性。

3“2+1層次”實踐課程體系是循序漸進提高就業(yè)核心力的重要過程

“2+1層次”實踐課程體系包含了三個實踐階段，分別為專業(yè)能力實踐層、基于專業(yè)核心能力的綜合實踐層、基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)層，通過這三個層次的實踐課程訓練體系，讓學生逐步提高基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)核心能力。

3．1專業(yè)基本能力實踐教育

作為實踐教育的第一階段，培養(yǎng)學生基本技能、專業(yè)核心能力為主，初步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)應用能力。在這一階段，以各級各類技能競賽是實踐教育為重要抓手，根據(jù)各級各類技能競賽的具體情況，組建學生團隊和指導教師團隊，以賽促學，以賽促訓，賽訓結合，促進學生專業(yè)能力不斷提高。

3．2基于專業(yè)核心能力的綜合實踐教育

這一階段著力基于專業(yè)核心能力、跨專業(yè)協(xié)同的綜合實踐教育，集成專業(yè)綜合能力，面向職場能力需求的自主實踐。本階段以實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃為主，各院校計算機專業(yè)結合自己的發(fā)展方向，設置創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。以我院計算機專業(yè)為例，開設“移動互聯(lián)app創(chuàng)新開發(fā)項目”、“智能機器人創(chuàng)新研發(fā)項目”等，這些項目面向全體學生，讓學生選擇參與，同時鼓勵學生申報自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫進行管理，配備專業(yè)教師和企業(yè)專家為申報項目的學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能培訓班，指導學生完成項目，加強過程監(jiān)控，并納入學分管理。

3．3基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教育

積極聯(lián)系相關企業(yè)，與企業(yè)協(xié)同建設眾創(chuàng)空間，構建校企協(xié)同培養(yǎng)人才的模式，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。利用企業(yè)、行業(yè)等多方社會資源，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的投入與整合，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育邁上新臺階。學生進入眾創(chuàng)空間，利用優(yōu)勢資源，自發(fā)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，在企業(yè)專家和專業(yè)教師的指導下完成創(chuàng)新性研究項目的調(diào)研、分析和研發(fā)等準備工作，模擬企業(yè)運行，如果項目經(jīng)評估有一定的市場前景，則組建創(chuàng)業(yè)實踐團隊，借助于大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地實施創(chuàng)業(yè)實踐活動。

4結語

計算機專業(yè)發(fā)展迅速，社會對人才的質(zhì)量要求也不斷提高，為了適應新形式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，必須大力發(fā)展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相融合的實踐體系是其中重要一環(huán)，“一體化、雙課堂、(2+1)層次”實踐體系，較好地解決了構建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體系所遇到的一系列問題，是高職計算機專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才一個良好模式。

參考文獻:

［1］周建華，趙義濤．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的研究與實踐［J］．北華大學學報(社會科學版)，2009，10(06):104-106．

［2］李飛標，徐志玲．論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系的建設［J］．繼續(xù)教育研究，2011，(06):119-121．

［3］國務院關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［EB/OL.］．

作者:王錦 單位:安徽電子信息職業(yè)技術學院