驅(qū)動教學(xué)法計算機應(yīng)用論文

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一、計算機應(yīng)用教學(xué)中驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計

(一)可操作性原則

計算機應(yīng)用課程本身就具有著明顯的實踐性特點，而計算機應(yīng)用教學(xué)成效的提高要求教師在教學(xué)過程中尊重計算機應(yīng)用學(xué)科的這一特點，因此，在計算機應(yīng)用教學(xué)的任務(wù)設(shè)計工作開展中，教師需要重視任務(wù)本身的可操作性，即通過引導(dǎo)學(xué)生實踐來提高學(xué)生的計算機應(yīng)用知識水平與能力。在任務(wù)設(shè)計過程中，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接收水平來設(shè)計實踐性任務(wù)，并通過學(xué)生的實踐使學(xué)生的理論應(yīng)用能力以及計算機應(yīng)用技能得到培養(yǎng)和提升。

(二)尊重學(xué)生特點

在計算機應(yīng)用教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法中所設(shè)計的任務(wù)需要學(xué)生來完成，而如果任務(wù)難度太大，學(xué)生將難以完成任務(wù)并難以通過任務(wù)對其中所涉及到的計算機應(yīng)用知識作出理解，而如果任務(wù)難度太小，學(xué)生則可以運用已經(jīng)具備的知識輕易完成任務(wù)而難以對新的知識作出了解與應(yīng)用。由此可見，任務(wù)難度的設(shè)置直接關(guān)系著任務(wù)驅(qū)動法所取得的計算機應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量。因此，在任務(wù)設(shè)計過程中，教師需要了解學(xué)生的計算機應(yīng)用知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)以及在知識學(xué)習(xí)和技能掌握方面的能力，并對學(xué)生的興趣做出充分考慮，在遵循循序漸進原則的基礎(chǔ)上設(shè)計出既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能提高學(xué)生知識與技能水平，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。另外，在任務(wù)的設(shè)計中，要避免任務(wù)太過瑣碎，而應(yīng)當著眼于學(xué)生對計算機應(yīng)用知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過對任務(wù)細節(jié)做出科學(xué)處理來突出任務(wù)所具有的完整性特點，從而確保學(xué)生知識體系與技能體系的系統(tǒng)性與連續(xù)性，并確保計算機應(yīng)用教學(xué)整體目標的實現(xiàn)。

(三)根據(jù)任務(wù)類型的差異選擇具有差異的教學(xué)方法

在計算機應(yīng)用教學(xué)中，由于學(xué)生對理論知識以及實踐技能做出掌握的過程是一個循序漸進的過程，所以在任務(wù)的設(shè)計中，教師需要重點考慮的因素包括任務(wù)大小、前后任務(wù)之間的聯(lián)系以及所涵蓋的知識點等。一般而言，封閉型的任務(wù)不應(yīng)當涉及過多的知識點，從而避免因為重點與難點過多而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負面影響，同時封閉型的任務(wù)有必要使用差異化學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算機自主操作能力;具有開放性特點的任務(wù)則有必要組織學(xué)生開展合作探討與學(xué)習(xí)，在學(xué)生的交流中提升學(xué)生對知識的理解，從而在培養(yǎng)學(xué)生合作精神與合作能力的基礎(chǔ)上推動學(xué)生計算機應(yīng)用素養(yǎng)的提高。

二、計算機應(yīng)用教學(xué)中驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)實施

在計算機應(yīng)用教學(xué)過程中，實施任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主體環(huán)節(jié)，同時也是任務(wù)教學(xué)法發(fā)揮自身價值的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師需要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并通過開展有效適時的指導(dǎo)來確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及學(xué)生理論知識水平與實踐能力水平的提升。在任務(wù)的實施過程中，主要的步驟包括以下幾個方面:

(一)講授新知，展示案例

為了確保學(xué)生能夠順利地完成任務(wù)并對任務(wù)中所包含的專業(yè)知識作出理解，教師有必要在開展任務(wù)之前向?qū)W生講授任務(wù)中涉及到的理論知識。但是在此過程中，過于偏重理論講解難免會讓學(xué)生感覺過于乏味與枯燥，因此，在理論講解的過程中，教師也要重視與學(xué)生學(xué)習(xí)實際以及生活實際的聯(lián)系，并有必要展示與知識點和任務(wù)相關(guān)聯(lián)的成功案例，從而使學(xué)生對知識點以及任務(wù)內(nèi)容作出充分地了解。

(二)對比案例，開展探討

教師在完成知識講授之后，有必要出示另外一個案例來與之前的案例作出比對，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例之間的差異，并對產(chǎn)生差異的原因作出探討。同時針對學(xué)生提出的問題，教師需要進行統(tǒng)一的講解與說明，并提醒學(xué)生掌握相應(yīng)的操作要領(lǐng)。

(三)布置任務(wù)

在完成以上兩個步驟之后，學(xué)生對理論知識以及操作技能已經(jīng)做出了深入地了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以將所設(shè)計的任務(wù)具有的選題范圍、時間安排、評價標準以及任務(wù)開展形式布置給學(xué)生。提前告知學(xué)生評價標準的意義在于可以讓評價標準在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給發(fā)揮指導(dǎo)作用，從而使學(xué)生能夠有依據(jù)地對任務(wù)作出探索。任務(wù)開展形式可以分為自主完成與合作完成，形式的確定需要以任務(wù)的類型以及任務(wù)開展目的為依據(jù)。

(四)開展任務(wù)

在學(xué)生對任務(wù)作出探索的過程中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，監(jiān)督的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成思路以及課堂紀律等，指導(dǎo)則是針對學(xué)生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)。

(五)評價總結(jié)

學(xué)生完成任務(wù)之后，教師需要組織學(xué)生對任務(wù)的完成情況作出評價與總結(jié)，在此過程中，教師應(yīng)當重視過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，尤其是要重視對學(xué)生進步的肯定與表揚，從而使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)積極性。另外，評價過程要實現(xiàn)定性和定量的評價，從而確保評價結(jié)果的科學(xué)性。在量化評價標準中，學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量、任務(wù)完成所花費的時間等都是重要的內(nèi)容。在評價方式方面，教師還應(yīng)當重視引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，從而讓學(xué)生對自身的知識掌握情況作出了解，并在教師以及同學(xué)的幫助下發(fā)現(xiàn)自身的不足與長處，并在此基礎(chǔ)上為自身學(xué)習(xí)策略的調(diào)整提供依據(jù)，從而實現(xiàn)自身反思能力與專業(yè)素養(yǎng)的提高。

作者：高金山