項目驅動法計算機應用論文

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1課程教學現(xiàn)狀

1.1課程內容設置不夠合理

目前，高職院校較注重計算機應用基礎知識的全面性，所選取的教材內容面面俱到，且許多知識點基本屬于本科專業(yè)教材的壓縮版。教材內容和編排方式?jīng)Q定了學生的知識結構和能力范圍，導致學生所有知識都學，但難以深入理解和掌握。

1.2學生素質參差不齊

目前，招生方式發(fā)生了很大變化，從原來的全國統(tǒng)一高考發(fā)展成為現(xiàn)在的高職單獨招生、技能高考、五年一貫制等多種招生方式齊頭并進，從而造成高職學生的素質參差不齊。城鄉(xiāng)差異，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生對計算機和網(wǎng)絡的接觸較少；性別差異，男生普遍對電子、網(wǎng)絡感興趣，從而在電腦操作能力上比女生稍強；基礎差異，有些學生是從中職升入高職，在中職階段已學過計算機和常用軟件操作，起點較高。面對不同層次的學生，由于學院師資力量、課時安排和上機器材等限制，無法根據(jù)每位學生的實際情況開展“一對一”教學。有些學生上機練習時，遇到問題無法得到及時解決，長期積累后容易挫傷他們學習的積極性。

1.3學習中過于依賴教師

近年來高職院校普遍重視對機房硬件的換代與升級，已能基本滿足課程理論與實踐一體化教學的需要。但在教學過程中，由于課上知識點較多，學生即使能跟上教師的講解與示范進度，也只是完成了課堂的實操任務，課后學生卻很少花費時間和精力去舉一反三，將學到的操作技能加以鞏固和提升。針對以上教學中存在的問題，通過不斷探索，提出基于項目驅動法的課程教學改革，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進教學質量的提高。

2項目驅動法的含義

項目驅動法是指采用“項目引導、任務驅動”的教學模式，從工作崗位導出典型工作任務，由典型工作任務設計出教學項目，實現(xiàn)理論知識和應用技能的有機結合。滿足課程以學生為主體、教師為主導，融教于做、做中促學的一體化教學要求。學生在完成項目的過程中，變被動接受知識為主動尋求知識，能著重培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。

3項目驅動法在《計算機應用基礎》課程中的應用

3.1項目設計原則

項目驅動法中，教學項目的設計是整個教學的關鍵。因此教師應緊扣教學目標，結合學生實際，以職業(yè)能力為導向，制定合理而實用的項目。在進行項目設計時，可根據(jù)課程內容的連貫性和漸進性，將一個項目劃分成若干個相互對立又相互聯(lián)系的任務，每個任務涵蓋相應的課程知識點及其重、難點。

3.2教學項目設計與實施

在教學單元設計中，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)設計，改為圍繞項目設計，采用“任務描述—相關知識—任務實施—任務小結—課后實訓”的方式來設計任務的實施過程］。以Excel2007的應用為例，在教學過程中，采用一個典型的項目“期末考試成績表”貫穿整個教學過程，將該項目按知識點劃分為制作、統(tǒng)計和分析3個任務，每個任務作為一個教學單元，每個教學單元按以下5個步驟組織教學：

（1）任務表述。通過一個真實情景，引出本任務要解決的問題。

（2）相關知識。介紹完成本任務中涉及到的相關準備知識。例如在“統(tǒng)計期末考試成績表”任務中，相關知識點就包括公式的建立、公式中的運算符、單元格的引用、函數(shù)的輸入等。

（3）任務實施。布置本任務的具體操作要求。例如在“統(tǒng)計期末考試成績表”任務中，公式和函數(shù)的使用就屬于具體操作任務，其中包括對總分、平均分、各科最高／低分、補考門數(shù)、升留級、獎學金等數(shù)據(jù)的計算。教師可綜合運用操作演示、分組討論等教學方式，注重對學生的鼓勵與啟發(fā)，引導學生理論聯(lián)系實際，注重訓練學生的操作動手能力。

（4）任務小結。選擇任務完成情況較好的學生進行演示和交流，教師隨后進行點評和總結。

（5）課后實訓。布置課后學生實訓的目標、要求和內容，達到知識點鞏固與提高的目的。在Excel2007應用的課后實訓中，以“銷售業(yè)績表”為主線，對應項目中的3個任務，實現(xiàn)課堂與課下的有機融合。

3.3項目驅動教學法應用效果及評定

項目驅動教學法的應用，使得計算機應用基礎課程在宏觀教學設計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構建教學布局的教學新思路。項目教學中，學生學習的形式可以小組為單位，采取合作學習方式，有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。每組成員在學習中共同探索的收獲能夠為全班同學共享。項目教學法改變了以往以知識為標準來評價學生學習效果的做法。實施項目教學法后，對學生學習的評價要以學生完成項目的情況為依據(jù)。可分3個層次來考核：由教師對小組完成項目情況進行評定；由學生本人進行自評；由各小組成員根據(jù)各組員對本小組的貢獻情況進行互評。最后綜合3個層次的評定結果來確定每一名學生的學習效果和成績。

4結語

在《計算機應用基礎》課程教學中應用項目驅動教學法，既是對這一教學思想和教學理論的具體化，也是對傳統(tǒng)教學方式和教學活動的創(chuàng)新。本研究旨在構建一套較完整、實用的項目驅動教學模式，真正推進學生實踐應用技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

作者：楊輝 單位：湖北交通職業(yè)技術學院