開放大學計算機應用基礎課程思政教學
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摘要：課程思政作為新時期高校人才培養和加強思想政治教育的重要抓手，是推動落實立德樹人根本任務的重要舉措。計算機應用基礎作為開放大學公共基礎課程，探索研究其課程思政教學，將助力實現課程育人目標。
一、前言
2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。課程思政是新時期高校人才培養和加強思想政治教育的重要抓手，是推動落實立德樹人根本任務的重要舉措。作為開放大學公共基礎課程，計算機應用基礎為提高學生科學文化素質、專業水平和終身學習能力奠定了堅實的基礎。從其重要性、實用性和受眾面來看，將該課程與思政元素相融合，將助力實現課程育人目標。
二、開放大學計算機應用基礎課程思政現狀
（一）教師對課程思政的認識不足
專業課與思政教育“兩張皮”現象嚴重。長期以來，開放大學線上教學及資源建設重心仍是專業知識講授。教師普遍存在思政教育是思政課程教師的責任這一觀念。教師注重知識技能目標培養，對道德與情感目標重視不夠，缺乏對課程思政教育方法的研究，對思政教學目標要求認識模糊。
（二）教師課程思政教學能力嚴重不足
專業課教師關于思政課程相關知識儲備不足，在二者融會貫通上顯得心有余而力不足。開放大學學歷教育采取考教分離，成績說話導致教師注重分數，挖掘課程思政元素的內在動力不足。課程思政是新時期對教育提出的新要求，教師可借鑒的有用經驗較少，教師教學能力提升相對緩慢。
（三）學生對課程思政興趣不濃
開放大學本、專科學歷教育對分數的強調使得學生過分注重如何通過考試，對思政知識興趣不高。開放大學九成以上學生是在職學習，思政內容和工作關系不密切、對個人影響小、用人單位只重視專業技能和素養等觀念導致學生不愛學習思政理論內容，從而忽視了對這些方面的學習。
（四）學校課程思政教學體系不完善
從國家開放大學到省級開放大學均出臺了課程思政教學方案和指導意見，但具體的措施仍不明確，對計算機應用基礎課程的教學改革推動緩慢。計算機應用基礎課程教學目標只要求知識和技能，對于情感和道德目標沒有提及，網上教學資源中教師講解全程和思政相關性不大。學習評價類型雖然比較多，但教學評價系統不夠完善。開放大學獨特的系統辦學模式，使得基層辦學自主權受限，建立適合學校或具有特色的課程體系幾乎沒有可能；基層關于課改的建議、訴求及實踐經驗難于上傳至決策層，導致教學指導與實際工作之間存在偏差。（五）教學研究不接地氣國家開放大學至省級開放大學關于課程思政教學研究多停留在本級學校，地方基層開放大學教師參與率不高，使得在研究的重點內容、研究對象、研究的關注點上普遍不接地氣。
三、開放大學計算機應用基礎課程思政教學探索
（一）教材改革
依托“課程思政”教學體系改革，教材應體現課程的“思政內涵”[2]。建立由計算機教師和思政課教師共同參與的教材編寫團隊，促進思政內容與課程的有機融合，讓計算機應用基礎課程充分發揮育人功能。
（二）教學目標
計算機應用基礎課程的思政教學目標應基于課程內容本身，選擇合適的思政切入點，圍繞《高等學校課程思政建設指導綱要》中關于課程思政建設目標要求設計思政教學目標，從而推動后續教學設計及課堂融合。
（三）教學研究
在課程思政教學研究中，將基層教師充實到省級、甚至國家開放大學教研團隊中，采用全局的觀點、系統的研究方式、問題導向的研究策略，有針對性地圍繞關鍵環節和急需解決的問題展開研究，著力解決基層教學的實際困難和問題。
（四）課程思政教學切入點設計
在課程教學設計中，選擇與教學內容適應的思政內容，在教學過程中適時引入，并結合社會發展和時事開展課程思政，實現課程育人目標。計算機應用基礎課程思政教學切入點案例，如表1所示。
四、結語
開放大學課程采取線上線下相結合的教育模式，在新時期課程思政教學要明確以內容為主、手段為輔的觀念，從以應試教育為主向以學生為本和問題解決為主進行轉變。教師要打破傳統思政教學觀念禁錮，促進教材體系向教育體系、教育體系向認知系統轉移[3]。利用專業課程顯性教育優勢的同時，發揮課程思政的隱性教育作用，建立完善的教育體系，發揮協同效應，進而提升開放大學課程思政育人水平。
本文引用：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[N].教高〔2020〕3號，2020.5.28.
[2]王慧芳.新時代高校“課程思政”改革背景下教材體系建設研究[J].教育教學論壇，2018,(34).
[3]連娜.高校思政課線上線下混合教學時效性提升研究[J].淮南職業技術學院學報，2021(4):25-26
作者:馬賽力 單位:甘肅廣播電視大學天水市分校
