高職計算機專業學生創新能力的培養

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摘要：在大數據時代下，人們的思維模式、工作方式、學習方式以及生活方式產生了較大的變化。社會各界對人才提出了極高的要求。為了實現人才培養目標與時展需求之間的完美融合，許多高職院校在開展專業課程教學的過程之中開始重新調整教學思路和教學方向，以學生創新能力的培養為著眼點和出發點，并根據目前教學過程之中存在的機遇以及挑戰來豐富教學內容和形式，更好地實現人才培養目標。

關鍵詞：大數據背景；高職計算機；創新能力

引言

學生創新能力的培養符合課程改革的實質要求，對促進學生的全面成長和發展意義重大。在通訊技術、互聯網技術以及計算機技術快速發展的今天，人們越來越關注對學生綜合能力的提升以及創新精神的引導。高職院校需要立足于大數據背景之下教育教學改革的現實條件積極轉變教學思路，充分利用各種創造性的教學策略及手段豐富教學內容，實現教學形式和教學內容的多元化和多樣化，保障專業課程教學的質量及水平，讓學生能夠主動地利用專業知識應對大數據背景之下的發展和挑戰。

一、大數據背景

大數據也被稱作為巨量資料。在信息時代的背景之下，信息的儲量呈現著病毒式的發展態勢。人工智能以及大數據的出現直接改變了整個世界，同時對目前的公眾工作方式以及思維模式是一個較大的沖擊和變革。為了為產業發展、時代進步以及科技領域的穩定運作指明道路和方向，許多行業開始以大數據和人工智能為依據，充分實現對各類信息的高效處理以及歸納。在這樣的背景之下，社會對人才的需求量也越來越大。對于我國高職教育來說，計算機專業的教育教學尤為關鍵。教師需要以學生創新能力的培養為依據，分析大數據時代背景之下各類數據信息以及人工智能等高新技術的應用，明確大數據與計算機之間的內在邏輯聯系，充分體現這一專業教學的實踐作用以及指導價值。[1]

二、大數據背景之下的高職計算機專業學生創新能力的培養策略

根據上文中的相關分析可以看出，在大數據背景之下，高職計算機專業學生創新能力的培養必不可少。教師需要注重對這一能力培養的具體要求，掌握恰當可行的策略，圍繞大數據背景之下的信息化教學要求實現各項工作的穩定運作。從微觀的角度上來看，教學活動、教學管理、科學研究之間的融合比較復雜。教師需要注重不同層面的創新以及改革，積極優化目前的教學形式，分析傳統教學模式帶來的各類負面影響，以引導學生、鼓勵學生、啟發學生為依據，構建全新的人才培養創新機制，從整體上實現學生創新能力和創新思維的綜合提升及發展。

（一）提升學生的活動信息素養活動信息素養的提升與大數據的發展及應用密不可分。從目前來看，許多教師開始積極調整理論教學與實踐教學的比重。在大數據背景之下，高職計算機專業人才的培養要求越來越高。學生除了需要掌握計算機基礎知識之外，還需要主動參與不同的創新活動，了解大數據時展的趨勢，充分利用本專業的知識解決生活實際以及科學技術在變革過程中所出現的各類問題。例如，教師可以立足于目前的活動平臺拓寬學生的知識視野，豐富其活動信息素養，讓學生能夠在參與各類科技創新比賽的過程之中，對目前的專業學習和發展趨勢有一個客觀的認知。互聯網及大學生創業大賽每年都會舉行。這種國際性賽事備受關注并取得了良好的效果。教師可以引導學生主動參與這些技術含金量比較高，同時信息素養較足的國際賽事。這樣才能更好地吸引學生的注意力，讓學生能夠在主動參與的過程之中獲得更多的信息輸入，形成良好的創新學習意識。在主動實踐和動手時，教師要與優秀學生進行交流和互動，從而提升其國際素養、活動實踐素養以及科學素養。[2]

（二）制定創新激勵政策要想調動學生的參與積極性，充分體現大數據時代背景之下高職計算機專業學生創新能力培養的實質作用及優勢，教師需要將創新激勵政策的制定與學生的自主成長和發展相融合，了解高職教育在實踐運作過程之中所面臨的各類發展機遇以及挑戰，將激勵機制和政策機制融為一體，通過對大數據時代背景之下社會公眾對學生創新能力及創新思維的要求來構建以學生創新能力培養為基礎的激勵機制，讓學生在主動參與的過程之中意識到自主創新的價值和作用。從微觀的角度來看，創新能力的培養主要以情感、物質、精神以及校園文化等多個層次為依據。教師要積極利用各種研討會、國際比賽、社團活動以及實踐活動開展相應的創新教育教學，引導、鼓勵學生主動實現自我教育，在參與創新的過程之中掌握計算機專業基礎知識的實踐技巧和應用要求，實現個人創新能力的提升。

（三）創新教學形式作為學生自主學習以及主動創新的重要基地，課堂教學尤為關鍵。教師需要抓住這一主陣地與學生進行交流和溝通，了解學生的真實想法，立足于課堂教學，創新教學形式，積極提升學生的創新思維能力及水平。在大數據時代背景之下，各種創造性的教學模式應運而生。許多教師將信息化、多樣化的教學形式融入數字化學習平臺，通過互動教學、視頻教學來調動學生的想象力，降低學生的理解難度，鼓勵學生實現自我教育和自我成長。在學生自主學習和獨立思考的過程之中，教師可以針對學生出現的各類疑惑進行實時在線問答，構建良好的師生互動關系，及時了解學生的知識掌握情況，給予學生恰當可行的輔導和針對性的幫助，讓學生在小組討論、獨立思考和數據分析的過程中提出個人的想法。這種以學生為中心的課堂教學形式既能夠實現教學形式的創新，還可以提升學生的創新能力，加深學生對計算機專業基礎知識的理解和認識，使其能做到舉一反三。[3]

三、結束語

大數據背景之下的高職計算機專業學生創新能力的培養對學生的個性化成長和發展意義重大。教師需要了解該專業人才培養的實質條件，分析大數據發展的趨勢及應用要求，以此來更好地體現高職教育對推動社會發展以及技術進步的重要作用及優勢。

參考文獻：

[1]劉雪.大數據背景下高職計算機專業學生創新能力的培養[J].職業,2019(20).

[2]馮橋華.大數據時代高職院校計算機應用能力培養策略探析[J].青島職業技術學院學報,2014(4):38-41.

[3]雷波.大數據時代高職院校計算機應用基礎課程教學探討[J].中國管理信息化,2016,19(16):255.

作者：王玉 單位：河源職業技術學院