繪本創(chuàng)作課程的教師教學探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了繪本創(chuàng)作課程的教師教學探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文介紹了繪本的概念與內容、繪本創(chuàng)作的類別，描述了什么是繪本教學及設計。在繪本創(chuàng)作課程教學設計中，還存在著缺乏合理的教學目標、中國原創(chuàng)繪本比重偏低、忽視知識經(jīng)驗的準備、閱讀能力的培養(yǎng)缺失、不重視學生的主體性等問題。為了改善繪本創(chuàng)作課程的教學設計，需要制定合理的教學目標、重視知識經(jīng)驗的準備、盡可能多選擇一些國內原創(chuàng)繪本，并采用多元化的教學策略、重視和提高學生的主體性，以促進教學水平的提升。

關鍵詞：繪本創(chuàng)作；教學設計；知識經(jīng)驗；閱讀能力

一、理論概述

1、繪本的概念與內容繪本一詞最早出現(xiàn)在日本，英文名為picturebook，意為圖畫書，后被臺灣地區(qū)沿用而逐步傳播到大陸。繪本的主要閱讀對象是兒童，完美的將文學、藝術和教育融為一體，有助于幼兒語言、思維能力、審美、以及社會化的發(fā)展。而在實際應用當中，繪本與圖畫書并非完全相同的，圖畫書的內容廣泛而散漫，而繪本的內容則大都有著較為嚴格的意義。繪本的內容較為廣泛，涉及到教育、藝術、科普、文學、生活、情感等范疇。繪本故事的講述，采用了圖文并茂的形式，文字和插畫得到了完美的結合，用于敘述一個完整的故事。2、繪本創(chuàng)作的類別從類別的角度來看，繪本可以根據(jù)材料、內容、風格、表現(xiàn)技法的不同，有著許多不同的分類方式。按照繪本的材料來劃分，有紙質材質、木頭材質、布質材質、金屬材質、塑膠材質、以及電子媒體的繪本。而根據(jù)主題內容的不同，又可以劃分為藝術類、文學類、教育類、生活類、情感類、以及認識探索類的繪本。從藝術風格來看，繪本創(chuàng)作的類別包括了表現(xiàn)主義、印象主義、古典主義、后現(xiàn)代主義、以及卡通等。根據(jù)表現(xiàn)技法的不同，可以分為素描法、拼貼法、水彩法、國畫法、油畫法等類別的繪本。3、繪本教學及設計繪本教學的界定，大體可以分為兩種傾向，即早期閱讀和教學活動。前者認為在繪本教學的過程中，由教師對學生進行引導，組織學生開展集體閱讀活動，重點在于促使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。后者則認為，在整個教學活動中，教師始終居于主導的地位。教學設計的完成，需要結合教學的目標與內容、教學的方式與策略、以及教學結果的評價等因素，通過可操作的程序和技術，從而保證教學目標的實現(xiàn)。在繪本教學設計中，教師需要依據(jù)相關的理論、借助于系統(tǒng)科學的方法、并充分結合學生的特點，以制定具體的教學計劃。

二、繪本創(chuàng)作課程教學設計中存在的問題

1、缺乏合理的教學目標完整的教學目標，應當涵蓋認知、情感、動作、技能等方面的要求。而在實際的教學過程中，教師往往僅能關注個別方面，對其他方面則存在著不同程度的忽視，導致教學目標的內容出現(xiàn)缺失。相對于學生的發(fā)展水平而言，一些教學目標顯得難度過大，常常采用機械式的訓練來促使學生掌握知識，缺乏了語言游戲的樂趣。過于籠統(tǒng)、針對性不強，也是教學目標設置中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，用于表述的語言也顯得含糊或不切實際。還有一些教學目標的設置，存在著行為主體表述不當?shù)那闆r，且教師與學生的角色也相互倒置。2、中國原創(chuàng)繪本比重偏低采用內容分析法，針對課程中的繪本選擇進行統(tǒng)計，可以看出以下情況。首先，教師在選擇繪本時，大體能夠做到對學生的年齡適宜性和生活性予以充分的考慮。其次，在繪本選擇的過程中，還兼顧了知識性、藝術性、情感性等因素。但就實際教學的情況來看，如何選擇合適的繪本，依然是教學中存在的困難之一。同時，國外繪本所占的比重較大，而中國原創(chuàng)繪本所占比重明顯偏低，而國外的繪本未必就比國內繪本更優(yōu)秀。究其原因，研究者、出版商和家長之間，在選擇的理念上存在著較大的差異，且?guī)в袀€人感情色彩和偏好。3、忽視知識經(jīng)驗的準備在現(xiàn)有的教案中，往往偏重于物質材料的準備，而教學設計所占的比重明顯偏低，教師容易忽視知識經(jīng)驗的準備。在整個教學活動中，物質材料所起的作用，主要是用于故事的講述。而在繪本創(chuàng)作課程的教學中，知識經(jīng)驗的準備至關重要，關系到學生能否理解繪本。以繪本封面導入，能夠在關鍵頁面中突出教學的重點，固然需要一定的物質材料，由此來創(chuàng)設情境、講述故事。而一旦缺乏了必要的知識經(jīng)驗準備，則不利于學生理解繪本的內容，繪本教學與簡單的看圖說話、講故事無異，也就難以掌握其所突出的中心思想。4、閱讀能力的培養(yǎng)缺失繪本創(chuàng)作課程的教學策略，往往偏重于如何引導學生“聽”繪本，而缺少了對繪本的“看”與“讀”。通常采用教師講述或多媒體播放的形式，教學模式顯得較為單一。在教學的流程中，先是用繪本封面導入，接下來是逐圖講述繪本故事，直到故事講述結束。自始至終，學生對繪本沒有太多的接觸機會，更無法真正地去感受繪本，也就談不上什么培養(yǎng)閱讀的興趣、提高閱讀的技能。且教學的重點放在了如何培養(yǎng)學生的傾聽能力，缺乏了有效的活動延伸，對于其他技能的培養(yǎng)卻存在著不同程度的缺失，學生無法真正成為獨立的閱讀者。5、不重視學生的主體性從現(xiàn)有的繪本教學設計來看，由于教師所處年齡段的不同，對學生學習的關注度也有著較大的差異。大都集中于學生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，而對學生的主體性存在著一定的忽視。首先，由于繪本閱讀理論知識的缺乏，導致教師在課堂指導的方式過于單一，師生之間缺乏了平等與合作的關系。尤其是缺乏了自主閱讀的環(huán)節(jié)，將繪本教學簡單的等同于講故事。其次，教學的過程模式化嚴重，且采用的形式較為單一，學生始終處于被動的地位，其主體性地位被長期忽略。再次，盡管教師在教學設計方面做了一定的工作，但對繪本教學缺乏反思。且反思的內容局限于不足，而對成功之處缺少總結，更很少提及教學效果。

三、改善繪本創(chuàng)作課程教學設計的建議對策

1、制定合理的教學目標教學目標是對教學活動的預期，因此，全面性、適宜性和操作性，是合理的教學活動目標的主要特征。全面性的教學目標，其內容所涵蓋的要求包括了認知、情感、動作、技能等方面，通過對繪本內涵的深入挖掘，以實現(xiàn)各種目標的有機整合。充分掌握學生原有的發(fā)展水平，結合其內在的需要，做到經(jīng)驗與挑戰(zhàn)性并重，確保教學目標的適宜性。在可操作性方面，既涉及到完成行為的有關條件，也包含了對學習結果的敘述，目標要明確具體。2、重視知識經(jīng)驗的準備學生繪本創(chuàng)作能力的提高，需要良好的閱讀環(huán)境和條件。一方面，所提供的圖畫書不僅要數(shù)量豐富，還應符合不同年齡段學生的特點，并且內容富有趣味。另一方面，所提供的環(huán)境要相對安靜，并盡可能的減少來自于外界的干擾，保證學生能夠進行自主閱讀。在整體環(huán)境的創(chuàng)設中，除了必要的物質準備和場地準備，還需要充足的知識經(jīng)驗準備。學生有著閱讀繪本的經(jīng)驗，在課前讓其了解教學的相關內容，并做到突出重點。引導學生邊閱讀、邊提問、邊思考，讓其感受到繪本圖畫中的情景，使其形象思維能夠始終占據(jù)主導的地位。3、選擇國內原創(chuàng)繪本在繪本創(chuàng)作課程教學中，繪本選擇十分重要，需要考慮的因素也較多。不僅要考慮繪本的藝術性、知識性、情感性，還應結合學生年齡的適宜性、以及生活和閱讀的經(jīng)驗。就當前的實際情況來看，國內繪本與國外繪本之間存在著較大的差距，不僅體現(xiàn)在繪本的數(shù)量上，更體現(xiàn)在質量方面。但國內依然有著一些較為優(yōu)秀的繪本，既有從民間選用的題材，也有對經(jīng)典作品的深入挖掘，還有傳統(tǒng)繪畫技術的采用，所構成的藝術世界豐富而多彩。因此，在選擇繪本是應盡可能的予以傾斜，選用更多優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本，傳承和弘揚本民族文化。4、多元化的教學策略第一，導入的形式多元化，讓學生主動進行自主觀察，以培養(yǎng)其閱讀的興趣。第二，活動的展開方式多元化，選擇合適的教學內容，對重點問題進行科學合理的設計。如先開展集體閱讀，隨后再讓學生進行自主閱讀，并根據(jù)繪本的特點，讓學生進行分角色朗讀。第三，活動結束的方式多元化，情感延伸是最常用的結束方式，也可以采用材料展示、自主閱讀完整講述繪本故事、介紹繪本的作者等方式。第四，活動延伸的方式多元化，都是圍繞繪本的內容而展開的，包括了語言活動、音樂活動、美術活動、表演游戲、戶外活動等。5、提高學生的主體性在繪本創(chuàng)作課程教學中，學生是教學的主體，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，成為教學設計改革的關鍵所在。首先，支持性的語言環(huán)境，是開展繪本教學的必要條件。教師應當提供良好的閱讀環(huán)境，并留給學生充足的自由閱讀時間。其次，在組織繪本教學的過程中，需要多種形式的應用來調動學生的多種感官。根據(jù)繪本的內容選擇娛樂游戲，以激發(fā)學生的閱讀興趣和表達欲望。再次，教師應該具有反思意識，貫穿于教學活動的全過程。從成功的經(jīng)驗、失敗的原因、學生的語言行為表現(xiàn)等方面，提高學生自主閱讀的意識和能力。

參考文獻:

[1]陳亮華,劉雪茹.繪本集體教學中教師有效提問的策略[J].才智,2015,(10).

[2]蘇沙•托依拉.基于產(chǎn)品設計思維模式下繪本創(chuàng)作的教學探究[J].高教學刊,2015,(08).

[3]田茵,秦慧.基于工作過程的繪本設計精品課程建設[J].實驗技術與管理,2012,(03).

[4]張春霞.繪本教學中通過問題改進來提高閱讀素養(yǎng)的思考[J].科教導刊(下旬),2016,(05).

[5]楊舟.利用繪本教學提升幼兒園辦學質量初探[J].當代學前教育,2016,(05).

作者:陶宇 單位:四川美術學院影視動畫學院