青年教師教學的語調使用策略

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摘要：語言是教師進行教學的載體，語調作為語言運用的一種最高級形式很大程度上影響著青年教師的課堂教學效果,語調在課堂教學中具有增強教學表達力、增強教學吸引力、加強教師親和力的作用。針對目前青年教師在教學中語調的使用存在方言濃重、語調平淡缺乏節奏、語調不自然的問題，提出了輸入純正語料，練就純正發音；學習優秀經驗，提升語言表達；豐富內在積淀，形成自我風格等語調改進的方法。

關鍵詞：語調；青年教師；教學效果

青年教師在走上講臺后，經常會面臨幾個困惑：為什么講課學生不愛聽？為什么講課學生聽不懂？在解讀這種困惑時，青年教師往往從自身的知識儲備、課堂內容和課堂形式來分析，但結果是很多青年教師有著豐富的知識儲備，精心準備課堂內容，但課堂效果卻依然不盡人意。筆者通過觀察調研后發現，青年教師課堂效果較差的原因不僅僅與知識儲備和課堂準備有關聯，與青年教師本人的說話語調也有著密切的關系。

一、語調的釋義

語調是一種說話的腔調，是一句話里聲調高低抑揚輕重的配置與變化，在漢語語言中，一句話的詞匯意義加上語調意義才能算是句子的完全意義，同樣的句子，語調不同會導致意義完全不同。課堂教學當中，語言是教師進行教學的載體，而語調是語言運用中最高級的一種形式。課堂中的教學語調是教師在課堂教學中所用的音量變化及抑揚頓挫的聲音旋律。前蘇聯教育家馬卡連柯說“只有在學會用十五種至二十種聲調來說“到這里來！”的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能夠作出二十種風格韻調的時候，我就變成了一個真正有技巧的人了”。教學語調主要包括教師的音高、節奏、重音三個基本要素。語調的運用可以為學生創造情境，提高教師語言的表達能力，增強教師語言的吸引力和感染力，還能夠增強教師的親和力，并反映出教師的精神面貌。

二、語調在青年教師課堂教學中的作用

在對青年教師的課堂教學效果評估中，我們大多從教師的教案、教態上分析教學效果，而忽略了語音語調對課堂效果的影響。從神經語言程序學（Neuro-LinguisticProgramming，簡稱NLP）角度來分析，在溝通效果上，文字意義占7%，語音語調占38%，身體語言占55%。由此可見語音語調比文字更影響溝通的效果，也就是說在課堂中教師的語音和語調比教案更能夠產生教學效果。在課堂教學中，教師自然流暢的語調配以甜潤清亮的音色，會令人悅耳爽心，能夠使學生處身于優良的語音環境，使教學充滿趣味和生機，增強教學感染力，更有效的保證教學在傳輸的過程中發揮最大的效能，教學語調雖不是決定教學效果的唯一因素，在提高教學效果上卻有著舉足輕重的作用。（一）加強教學的表達力。語調的變化可以反映出說話人的思想感情的細膩變化，能夠表達出隱藏在語句后面的情感，使聽眾可以從中獲得蘊含的信息。在課堂教學中，教材大多數以文字形式出現，特別是工科的教材大多是較為枯燥的理論表述，教師在授課過程中則主要是通過語調這個獨特的聲音形式來呈現出教學內容。同樣的教學內容，用平淡的語調和用抑揚頓挫的語調表述所表現出來的意義有著很大的差別，這就是為什么有些青年教師借鑒老教師教案講課，卻課堂效果不同的原因。語調，從某種意義上說已經成為一個直接的參與課堂教學的教育手段，正確使用語調可以極大豐富教學語言的內涵，清晰傳達教學信息，增強教學的表達力從而有利于提高課堂教學效果。（二）加大教學的吸引力。在日常交流中可以發現，我們與人溝通不僅僅是靠語言的內容來激發對方的感情的，更多的還在于我們的語調使用。心理學研究認為引起和維持注意的因素是多方面的，而刺激物的運動和變化是其中因素之一，在課堂教學中，所謂刺激物的運動和變化很大程度上就是指教師的語調，因此教師講課的聲音高低、輕重、快慢的變化都是影響學生注意力的重要因素，優美和諧的語調可以讓學生體會到語言的美感，從而被吸引。所以，語調可以增強教學中的吸引力，可以幫助有效地集中學生的學習注意力。（三）增加教師的親和力。在課堂交流中，學生能夠敏感的感受到教師上課的情緒和心態，教師想在課堂中讓學生取得共鳴，就需要體現出自己的真誠和對課堂的熱愛。語調就是這種情感的載體，一個說話優美動人、語言表達流暢、語言節奏抑揚頓挫的教師比說話語調平淡單一的教師更受到學生的喜歡。由此可見，語調可使教師的親和力得到加強，讓課堂中的師生關系更加和諧。

三、目前青年教師語調使用中存在的問題

語調在課堂上有著不可或缺的作用，目前青年教師在課堂教學中，語調使用存在以下幾個問題：（一）方言濃重。由于現在在大學教師資格證考試中，對非中文類專業教師的普通話要求較低，因此有些青年教師存在方言濃重的問題，方言過重導致學生聽不明白課程的內容，也限制了教師的課堂表達效果。（二）語調平淡缺乏節奏。節奏原是指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。教學中語調控制節奏是指教師要根據知識講授和情感抒發的需要，在有聲語言的表達上體現出來的快慢、輕重、抑揚、虛實等種種回旋交替的聲音形式。部分青年教師缺乏教學經驗，在課堂教學中依然采取平時說話語調，缺乏激情或者重音不突出，課堂中多使用平調，節奏單一，語調平淡感覺像“念經”。有些青年教師在課堂中過于重視教案和課程進度，從而忽略了語調節奏，經常出現上課節奏過快過急和無重點的現象，學生聽課找不到重點，昏昏欲睡，影響教學效果。（三）語調不自然。有些青年教師會刻意模仿老教師的教學語調，有些則將“講課”與“演講”混淆，課堂教學中語調不自然，講課如演講一樣語調高亢，語速較快，導致學生聽得心煩氣躁。

四、青年教師課堂教學語調的改進方法

語言作為一項技能，要想達到一定高度，訓練是必不可少的。青年教師要想語調表達更加準確細膩，就需要不斷揣摩修正，反復聽反復練，才能有所提高。（一）輸入純正語料，練就純正發音要練習語調，首先還要有標準的普通話發音，要學習正確純正的普通話，就需要輸入正確的語音信息。青年教師口語多聽新聞播音節目，多聽朗誦類節目，多觀賞高水平的話劇類節目，通過觀看這些高水平高標準的節目，來比照揣摩。每個人或多或少存在一些方言的影響，改變方言需要多聽多練，“聽”可以發現自身在發音、聲調等方面與標準音的差異，對存在的問題進行系統分析，找到規律后來進行更正。“練”則需要加強朗讀訓練，對照優秀范本進行比對聯系，找出自己與范本的差異后進行模仿學習，并在平時的日常交流中進行磨煉。（二）學習優秀經驗，提升語言表達能力精準的語調表達不是一朝一夕可以做到的，而是需要不斷學習各方經驗。1.青年教師可以多觀摩優秀教師上課。優秀教師之所以優秀，在于他們擁有豐富的教學經驗，通過多年的教學實踐后達到較高的水平，大多數優秀教師教學語調都能夠做到音量適當、語音清晰、語調自然。青年教師可以多聽優秀教師的講課，觀察優秀教師的語調使用，比照自己存在的問題后加強針對性練習，如改變講課“念經”的情況可以調整自己的音量，做到音量悅耳適中，語速方面做到快慢結合，在簡單的知識點上快一點，講述難點重點的時候要慢一點，課堂中做到快慢結合、快慢交替；課堂講述中注意停頓，讓學生擁有思考的時間，巧妙運用停頓可以使教學內容表達更清楚，使學生印象更深刻；用重音來進行強調，通過重音來突出意義，可以用聲音高低、強弱的轉換和變化來強調重音，以做到明晰的情感表達，通過這樣的不斷觀摩學習可以更快更準的使用語調。2.青年教師可以向學生請教，學生作為課堂教學信息的接收者，對課堂上教師語調使用是否得當最有發言權。青年教師可以多傾聽學生的點評，咨詢學生對于課堂的感受，通過不斷了解學生的看法來對自我進行修正，能夠取得不錯成效。3、在現在手機等拍攝工具發達的今天，青年教師可以多利用這些資源，上課拍下自己的教學錄像或錄下自己的上課音頻。觀看自我錄像和聽自己錄制的音頻，可以讓青年教師以觀察者的姿態來審視自己，更清晰客觀的發現自己的優勢和缺陷，通過多次的自我調整，就能夠達到更好的語調狀態。（三）豐富內在積淀，形成自我風格通過對優秀教師的觀察學習后發現，每個優秀教師都有自己的特點和風格，并且每個人說話的聲調和語氣及助詞使用都有不同，比如有的教師上課風格是冷靜理性的，有的老師上課風格是風趣幽默的，由此可見，青年教師想要在講臺上取得更好成績，就應該找到自己的獨特風格。首先，加強人文修養。蘇東坡說“腹有詩書氣自華”，青年教師要在課堂上更好地把握語調表達，做到課堂教學精彩，自我修養必不可少。我們經常在課堂觀摩中發現，一個上課引經據典、出口成章的教師對學生有著更大的吸引力，因此任何一門學科的教師都應該增加自己的人文素養，特別是理工科的青年教師更應該進行人文知識類的補充閱讀，深厚的人文文化可以讓課堂教學中語調把握更自然，教學效果更出彩。其次，學習藝術表達。青年教師要提高自己的教學水平，應該多欣賞好的藝術和經典的藝術。藝術欣賞是既是對美的發現，又是通過感受、體驗、領悟、想象參與再創造的過程，通過欣賞好的藝術作品，如建筑、繪畫、話劇、戲劇等，來提升自己的審美力，提高品位，也能夠提升話語和身體語言的表達靈性。結語語言是教學內容的主要載體，語調在青年教師的教學中具有重要的作用，青年教師應該重視課堂語言表達，主動關注教學中語調的功能，在課堂教學中合理使用，對課堂教學效果的提升具有一定意義。

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作者:易修政 單位:華東交通大學馬克思主義學院