OBE理念下的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式

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摘要:作為一種以全面提高學(xué)生能力素質(zhì)為核心、提高教學(xué)成果為導(dǎo)向、遵循可持續(xù)發(fā)展原則的成熟教育理念，obe思想對提升學(xué)校教育實踐水平具有舉足輕重的指導(dǎo)意義。隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求量日益增大，目前的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代教育形式，創(chuàng)新研究不夠深入，與教育客觀要求還有較大差距。因此，引入OBE理念，對加大計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文首先簡要介紹了OBE教育理念及其重要的地位和作用，然后分析了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與不足，最后結(jié)合OBE理念提出有效解決措施，為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有力參考和支撐。

關(guān)鍵詞:OBE理念;計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù);教學(xué)模式;教學(xué)創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的逐漸完善，各種信息化技術(shù)的應(yīng)用也逐步深入到社會生產(chǎn)生活的方方面面，并且在人們?nèi)粘Ｖ械挠绊懥θ找嬖黾樱?］。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息技術(shù)的重要組成部分，是近現(xiàn)代計算機技術(shù)與先進的網(wǎng)絡(luò)通信手段相結(jié)合的新型學(xué)科種類，具有舉足輕重的社會地位，因此，也受到越來越多人的青睞。然而，由于前期外界客觀因素的影響，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育體系并不完善，學(xué)科教學(xué)發(fā)展比較滯后，缺乏創(chuàng)新能力［2］，以至于目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的社會用工供求不平衡、缺口較大，無法滿足大中型企業(yè)等用人單位的需求。作為一種興起于20世紀(jì)八九十年代的教育理念，結(jié)果導(dǎo)向教育模式(Outcomes－BasedEducation，OBE)與傳統(tǒng)教育模式關(guān)注依靠前期投入內(nèi)容進行引導(dǎo)驅(qū)動所不同，其實施教學(xué)的主要目標(biāo)則重點關(guān)注的是學(xué)生的成果以及達到的預(yù)期目標(biāo)［3］，設(shè)定其畢業(yè)時具有的個人能力素質(zhì)，從而為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了嶄新的思路。

一、OBE理念的基本含義及其重要性

(一)OBE教育理念含義從20世紀(jì)80年代開始，一直延續(xù)到90年代，OBE教育理念得了大力發(fā)展。其最早起源于英美國家的基礎(chǔ)教育改革，在美國得到了十分深入的發(fā)展，形成了一種嶄新的教育理念，并逐漸在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。在OBE教學(xué)理念中，一直秉承著學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果要比學(xué)習(xí)過程遠遠重要得多的思想。從這一角度講，OBE理念是將學(xué)習(xí)結(jié)果貫穿決定整個教學(xué)活動所有過程的一種教育理念［4］。無論怎樣進行內(nèi)涵定義分析，我們都可以看出，OBE教育理念始終堅持教育者必須清楚掌握求學(xué)者在一定階段時期內(nèi)應(yīng)該具備的能力水平，在此前提下再利用合理的教學(xué)過程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。整個教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的內(nèi)在力量就是求學(xué)者的最終成果，這是OBE教育理念與傳統(tǒng)教育理念的最大不同之處。傳統(tǒng)的教育理念偏重于客觀上的記憶，而不是主觀上的理解，這就使得在一些開放性問題的解決方案上捉襟見肘，缺乏解決問題的能力。而OBE教育模式則是注重于學(xué)生的思維創(chuàng)造力、綜合分析問題的能力、拓展到主動解決難題等，能夠清晰掌握學(xué)生的能力底數(shù)，具有自己獨特的理論優(yōu)勢。

(二)OBE理念的重要性目前，大多數(shù)高校原有的教學(xué)模式帶一定的局限性，如大多采用統(tǒng)一的教育大綱，沒有考慮到不同專業(yè)個體之間的差異性需求，同時也沒有考核過程能力等環(huán)節(jié)。為解決原有教學(xué)模式的不足，OBE理念被逐漸引入到高校的學(xué)科教學(xué)中來，成為一種新的教學(xué)模式潮流，受到諸多高校師生的熱烈歡迎。尤其是在信息技術(shù)學(xué)科方面表現(xiàn)尤為明顯。其中計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息技術(shù)學(xué)科的重要組成部分，更是具有劃時代的重大意義。因此，可以說OBE理念從根本上改變了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展方向，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了嶄新的理論思路［5］。OBE理念的本質(zhì)可以認(rèn)為是以學(xué)生為本的一種教育理念，實踐中也是以學(xué)生為中心，偏重于學(xué)生能力的提升和擴展。在實際的教學(xué)實踐中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動都是緊緊圍繞在這一中心來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的建設(shè)也是在實現(xiàn)預(yù)先成果的前提下進行籌劃，在一定程度上體現(xiàn)了這種教育模式的核心就是教育者能夠判斷出求學(xué)者在完成學(xué)習(xí)之后所具備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，并以此作為教學(xué)依據(jù)，構(gòu)建出嶄新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)模式滯后，缺乏創(chuàng)新目前，各高校的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平參差不齊，尤其是大部分的高職院校教學(xué)水平，仍有較大的提升空間。受學(xué)術(shù)水平、個人能力等條件的限制，個別高校的專業(yè)授課教師課程安排缺乏系統(tǒng)管理，隨意性較大，沒有完善的授課體系。而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主要課程涵蓋面廣，涉及學(xué)科領(lǐng)域多，從基本原理到課程實踐均有涉獵，因此就造成了實際教學(xué)效果并不理想的問題［6］。從計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的基本特點出發(fā)可以看出，從事相關(guān)專業(yè)的人員需要具備程序編程、網(wǎng)站設(shè)計、后期維護等多方面的能力素質(zhì)，這對動手實操能力提出了較高的要求。然而，縱觀高校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)成果，還遠未達到此標(biāo)準(zhǔn)。這其中，既有院校師資力量薄弱的主觀原因，也有高校缺乏必要的硬件設(shè)施來滿足實踐要求的客觀原因，因此，其本身專業(yè)知識就不夠全面深入，也就無法引導(dǎo)學(xué)生進行思維的創(chuàng)新，從而造成了學(xué)生能力的不足、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)的問題。

(二)學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)操作人才是高等職業(yè)院校的主要教學(xué)目標(biāo)，因此，學(xué)校通常在日常教育活動中忽略了理論部分的學(xué)習(xí)。理論部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)大綱中沒有充分體現(xiàn)，且學(xué)習(xí)時間比較短缺。在這樣的大環(huán)境下，基礎(chǔ)的計算機專業(yè)知識作為學(xué)好專業(yè)課程的前提條件，卻未對學(xué)生進行過系統(tǒng)化培訓(xùn)，因此，在此基礎(chǔ)上很難真正自由地運用編程能力促進專業(yè)技術(shù)的提升。另外，在高校的教學(xué)過程中，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生之間大多會相互影響，好的氛圍會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)有教學(xué)考核模式的引導(dǎo)下，教育者為了完成教學(xué)任務(wù)和取得良好的考試成績，大多是按部就班、墨守成規(guī)，按照原有的教學(xué)模式進行授課，缺乏創(chuàng)新，課堂內(nèi)容比較枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。對于大部分人而言，計算機專業(yè)知識相對生澀難懂，知識點單調(diào)繁雜，更是導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高［7］。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置比較單一，缺乏有效手段信息技術(shù)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展而發(fā)生著翻天覆地的變化。以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)來說，其相關(guān)課程設(shè)置的根本目標(biāo)就是為了保證學(xué)生掌握前沿先進的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)。但是因為時代的快速發(fā)展，信息迭代的速度明顯加快，高校的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從內(nèi)容上還是形式上都已經(jīng)難以適應(yīng)時展的需求。尤其是在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，因為教育者自身能力水平的局限性，無法及時更新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊下，個別網(wǎng)絡(luò)技術(shù)愛好者完全可以依靠網(wǎng)絡(luò)渠道進行專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握前沿先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從一定層面上抵消了高校教育的優(yōu)勢，使得高校學(xué)生的核心競爭力急劇下降，又反作用于課堂教學(xué)，從而造成教育模式更加難以適應(yīng)社會發(fā)展需求。

三、基于OBE理念的計算機教學(xué)模式創(chuàng)新

(一)明確教學(xué)目標(biāo)結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，融合計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)專項技術(shù)的學(xué)習(xí)，授課教師要堅持OBE相關(guān)教育理念為授課指導(dǎo)思想，堅定成果決定學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向，明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備以下全面的能力素質(zhì):既要精通計算機相關(guān)編程語言，具備一定的編程能力，又能掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立網(wǎng)站并能進行后期的日常維護［8］。以這些教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，相關(guān)學(xué)科的教師應(yīng)進行教學(xué)模塊的創(chuàng)新設(shè)計，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，分離出計算機專業(yè)技術(shù)內(nèi)容作為基礎(chǔ)課程，引入新型的教學(xué)模式，逐步實現(xiàn)最終的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)設(shè)定教學(xué)活動依據(jù)OBE相關(guān)的教學(xué)理念，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置情況進行授課，開展全面的教學(xué)活動，從最初的課前準(zhǔn)備、課堂完成到課后驗收等環(huán)節(jié)，均有合適的教學(xué)安排。保證讓學(xué)生前期了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點，以此作為課堂活動的引導(dǎo)，改變以往授課只注重抄寫筆記的不良習(xí)慣。在授課課堂上進行針對性的提問，將檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的水平作為教學(xué)的切入點［9］。按照教學(xué)大綱要求，教師應(yīng)深入講解重要知識點，尤其是難點問題，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識、提升能力水平。課后做好復(fù)結(jié)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把由教師完成的總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生采用課堂分組討論的方式結(jié)合前期預(yù)留的作業(yè)，讓學(xué)生去自主完成，最后由教育者進行檢查匯總得出最終的答案，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

(三)定期組織教學(xué)評估依照OBE教育理念，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程專業(yè)特點，從專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)出發(fā)，豐富教學(xué)評估方式，要發(fā)揮好不同考核手段的作用。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，考試是一種行之有效的考核手段，尤其是要注重學(xué)生日常表現(xiàn)的考核，提高日常表現(xiàn)考核所占的比重，平時的學(xué)習(xí)要保持緊張忙碌的狀態(tài)，對平時成績加以細致的量化，給出合理分值，驗證學(xué)生是否真正掌握相關(guān)知識點，在潛移默化中加強對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的吸收，能夠更好地提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)［10］。在進行專業(yè)考試時，要以日常授課中的基本知識點的靈活運用為考察重點，避免死記硬背應(yīng)試教育，加大主觀題型比例，切實全面考查學(xué)生能力素質(zhì)。

四、結(jié)語

作為以全面提高學(xué)生能力素質(zhì)為核心、教學(xué)成果為牽引導(dǎo)向、有效保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展的成熟教育理念，將OBE思想引入到計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運用中來是一次十分有益的探索，這一思想為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了嶄新的思路，達到預(yù)期的良好效果。

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作者：陳富漢 鄒莉萍 鄒莉強 單位：安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院