大學計算機基礎立體化教材建設研究

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摘要：該文研究如何在“互聯網+”背景下，結合高校應用創新型人才培養目標，優化基本的教學理念，以“計算思維”為導向，滿足分級教學需要并促進與其他學科專業應用的交叉融合，建設“互聯網+”新形態的《大學計算機基礎》立體化教材。

關鍵詞：“互聯網+”；計算機基礎；立體化；教材建設

“互聯網+”時代的到來，經濟社會和科技技術的發展都要求大力提倡創新創業，高校應用型人才的定位要求越來越清晰，也越來越苛刻。信息化社會，信息技術已成為支撐現代社會經濟發展，社會進步和科技創新最重要的基礎，各行各業對應用創新型人才的計算機應用能力要求也越來越高，這給我國高校的計算機基礎教育帶來了新的機遇與挑戰。教材作為教學理念和學科知識的重要載體，是人才培養的重要保障。教材建設也是高校教學改革中重要的一個環節。如何在“互聯網+”背景下，結合高校應用創新型人才培養目標，建設“互聯網+”新形態的《大學計算機基礎》立體化教材，這對促進我國高校計算機基礎教育改革具有重大的現實意義和研究價值。

1大學計算機基礎教材使用現狀及問題

各大高校面向大一新生開設的計算機基礎課程，是一門公共基礎必修課。本課程理論與實踐并重，但傳統的教學模式還是以老師的教學為主導，以理論課程作為核心。對市場上常見的大學計算機基礎教材進行調研后發現，大多數計算機基礎教材都是配套出版的，既包括理論教材也包括實踐上機教材，教材大都系統全面地介紹了計算機基礎知識和辦公自動化軟件的基本操作，但也存在一些問題：如教材內容更新過慢，不能較好地反應IT行業最新發展技術；教材不分專業，層次性不強，缺少課外拓展，分類分級教學要求較難體現，不能為學生個性化的發展提供良好的空間；與各專業的交叉融合不夠，不能較好地培養學生應用計算機技術解決本專業實際問題的能力以及自主創新能力；實踐教材選擇的案例，實用性不強，不能激發學生的學習興趣，從而影響學生自主學習能力的培養；相關教學理念的運用過于滯后，不能充分應用新型教學資源。

2大學計算機基礎立體化教材建設

建設“互聯網+”新形態的《大學計算機基礎》立體化教材，必須結合高校應用創新型人才培養目標，優化基本的教學理念，以“計算思維”為導向，滿足分級教學并促進與其他學科專業應用的交叉融合，注重培養學生的應用動手能力和自主學習能力，集多媒體、多形態、多用途及多層次的教學資源和多種教學服務為一體。

2.1建設原則

2.1.1以“計算思維”為導向。“互聯網+”時代，要求從計算思維角度重新組織大學計算機基礎教材。計算思維作為一種和人的讀、寫、算同等重要的認知能力，是運用計算機科學的基本概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動，其本質是抽象和自動化。在提倡創新的“互聯網+”時代，需要通過學習計算思維，了解編程，用計算思維去和不同領域的專業知識進行融合，以此實現交叉創新。2.1.2滿足分級教學和分專業教學的需要。隨著計算機應用的普及，很多省份從中學階段就開始普及計算機基礎教育，但由于學生生源地和家庭經濟發展背景的不同，學生的計算機應用水平體現出較大的差異；此外不同專業對計算機基礎教學的直接需求和依賴程度也存在較大的差異。計算機基礎的教學要做到因材施教，為學生個性化的發展提供良好的空間，其教材建設就必須滿足分級教學和分專業教學的需求。以專業領域應用的案例為中心組織教材，契合相關行業需求，為學生的專業課程學習提供計算機信息技術支持。2.1.3注重應用創新能力培養。“互聯網+”社會更加需要具有自主學習能力的應用創新型人才。大學計算機基礎立體教材的建設，要遵循“以學生為主體，教師為主導”的現代教育觀念，要與高校應用創新型人才培養目標結合起來，站在切實解決理論和技術實際問題的角度，貼近全球行業發展需求，切實提高學生的計算機應用能力，突出自學能力和動手實踐能力的培養，從而促進“教、學、做”一體化教學改革。2.1.4與時俱進，打造“互聯網+”新形態立體化教材。教材的建設要做到與時俱進。一方面教材內容的選取上要重視基礎的教學內容，對陳舊的教材內容要加以改進，同時也要適當介紹計算機技術的最新發展動態，保證學生的學習能跟得上時代的發展；另一方面，要充分利用現代信息技術，整合多種數字化教學資源，充分利用網絡平臺，打造“互聯網+”新形態立體化教材。

2.2建設實踐

本文以中國礦業大學徐海學院《大學計算機基礎》系列教材為例，來研究“互聯網+”下的《大學計算機基礎》立體化教材建設的具體的實踐。計算機基礎理論與實踐相輔相成，互為補充，因此系列教材應包括理論教材、實踐教材和配套習題集教材的建設。承擔計算機基礎課程教學的骨干教師是教材建設的主力軍，教材建設初期應充分進行調研，具體的調研對象包括：企事業等用人單位的人事管理崗位工作人員，學校其他專業負責人，各專業已畢業學生代表，重點調查不同行業發展對計算機基礎知識和應用技能的實際需求。在深入把握各專業對計算機基礎教學內容的實際需求基礎上，開展《大學計算機基礎》立體化教材建設工作。2.2.1理論教材建設。理論教材的具體內容包括計算機基礎知識與計算思維，計算機中數據的表示與存儲，計算機硬件系統組成，計算機軟件系統，計算機網絡與安全基礎，多媒體信息處理，二級公共基礎知識，計算機前沿技術簡介等。理論教材的編寫，全篇都以計算思維為導向，每一章的開頭都對本章的內容進行導學，并列出學習目標，學習重點和難點。不同專業和不同層次的學習要求，章節內容在編排上進行區分，方便分類和分級教學的組織。教材中精選典型圖片和案例，幫助學生對相關理論知識難點進行理解。對一些學習難點和重點以及常用的實用技巧，如內存條故障排除，常見網絡故障排除等，通過嵌入二維碼，實現教學微課、教學視頻和動畫演示等數字化資源與紙質教材的關聯和互動，增加教材的趣味性，并達到更佳的教學效果。2.2.2實踐教材建設。實踐教材應構建不同類別，不同層次，模塊化，自主性的實驗教學培養體系，涵括基礎實驗，綜合性實驗，拓展實驗三個不同級別，突出學生應用能力和自主學習能力的培養。具體的內容包括Windows基本操作，辦公自動化軟件包括Word2010，Ex⁃cel2010，PowerPoint2010，Visio2010等常用軟件使用，HTML開發基礎，PhotoShop圖像處理基礎、局域網組網和網絡基礎應用，其他常用工具軟件如壓縮軟件，下載軟件，安全軟件，閱讀軟件的使用等。實踐教材在教學內容安排上，也要注意標明不同專業和不同層次的學習要求；教學案例的選擇上，精選和學生學習工作密切相關的內容，并注重突出地方特色，如Word排版的案例，選擇了入黨申請書、畢業論文、宣傳海報作為經典案例，PowerPoint演示文稿的練習，選擇以“我的家鄉簡介”作為主題，Visio工具的使用，以程序流程圖作為案例。事先錄制好部分案例的上機操作教學視頻，并通過在紙質教材中嵌入二維碼相關聯，既增加了趣味性，也方便學生自主學習。每一章都安排相應的綜合練習題和拓展應用題，讓學生真正做到學以致用。2.2.3習題集建設。習題集作為理論教材和實踐教材的有效補充，以幫助學生順利通過全國計算機等級考試二級MSOffice考試為主要目的，兼顧江蘇省計算機等級考試，例題講解和同步練習題以全國計算機等級考試歷年真題為主，按照循序漸進的方式組織，將理論知識和上機操作要點進行模塊化，在每個模塊化的經典例題講解之后提供大量的同步練習習題，以幫助學生切實鞏固并深化所學知識，提高教學效果。2.2.4配套教學資源建設。有效利用現代化信息技術，依托學院網絡教學平臺，整合配套的教學資源，具體包括：教學大綱，教學日歷，多媒體課件，微課視頻，上機實驗素材等，打造大學計算機基礎精品課程教學網站。構建以歷年計算機等級考試真題為基礎的試題庫，并開發相應的考試系統和自適應學習APP，將傳統的課堂教學空間進行延伸，打造一個動態的、共享的、開放的，互動式的網絡和移動教學空間，促進第一課堂與第二課堂的有機融合，促進學生課外自主學習和個性化學習。

2.3特色與創新

主要特色和創新在于，教材體系完整，以計算思維為導向，滿足分類分級教學的需求，難易程度適應獨立學院學生，教材精選案例能激發學生學習興趣和學習熱情，注重學生自學能力和動手實踐能力的培養，通過嵌入二維碼，以及新的版式設計和內容編排，實現數字化資源與紙質教材關聯和互動，達到更佳的教學效果。

3結語

大學計算機基礎課程作為高校學生學習計算機的入門課，需要重點培養學生的計算思維，創新思維以及實踐應用能力。因此，在“互聯網+”時代，大學計算機基礎教材的建設，應以“計算思維”為導向，強調自主學習能力和動手實踐能力的培養，并促進計算機基礎與不同學科的交叉融合，為不同專業應用創新型人才的培養提供信息技術支持，利用現代信息技術，打造“互聯網+”新形態教材，從而提高教學效果，為高校計算機基礎教學的改革提供重要保障。

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作者:周海燕 王新 單位:1.中國礦業大學徐海學院 2.中國礦業大學計算機學院