計算機工程人才培養途徑

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1COQE模式的培養規格指標框架

專業人才培養規格是實現人才培養目標的綱領性文件，首先在理論上應該準確和完整。以“學科知識”為主線構建人才培養模式的明顯特點是，專業人才培養規格中強調知識結構的內容詳細具體，能力和素質結構的內容就不夠完整和準確，比較泛且不易把握。COQE模式的專業人才培養規格，是根據培養目標完整體現知識、能力和素質3個方面的要求，而不是注重某一方面。其實現辦法是：根據知識能力素質的內涵和專業特點進行補充和調整，并借鑒國外可雇傭指標體系的方法，建立培養規格指標及其細化要求，使其盡量完整并便于操作實施。具體內容是：在知識結構、能力結構和素質結構3大結構基礎上，細分12項指標和80多項要求（國外的可雇傭指標內容多達百余項）。比如：在培養規格的知識結構中補充了思維科學知識指標和要求，因為思維科學知識包括抽象思維、形象思維和靈感思維等諸方面內容，這些是科學思維方法的基礎。在能力結構的創新能力的表述中突出其內涵要求：發現問題能力、分析問題能力和解決問題能力的綜合能力。身心素質的正確培養是目前大學生的突出問題之一，所以在培養規格中的要求中細化為：自信、自尊、自愛、自律、自我調節等，充分明確其要求，以便在教學過程中加以引導。表1是計算機工程專業COQE模式的培養規格指標框架，根據框架中的指標和要求，可以組織比較完整的專業人才培養規格。

2COQE模式的課程體系目標結構

以“學科知識”為主線的人才培養模式的課程設置方式，主要按“專業知識體系”構建，一般采用“樓層式”(基礎課—技術基礎課—專業課—專業方向課)或者“平臺式”(公共基礎平臺—專業大類基礎平臺—專業課程平臺)結構模式。為了體現素質教育要求，又增添了人文社會科學系列課程和素質教育系列課程等，構成通識教育平臺，形成了基礎平臺、專業平臺、實踐平臺和通識教育平臺的課程體系結構。這樣的課程體系結構的不足之處，是沒有明確的建立課程體系和人才培養規格中的各項培養要求之間的聯系。雖然課程體系設計時已經考慮，并且希望在教學過程中再體現培養能力和提高素質。顯然，如果在課程體系結構中就明確表明人才培養規格的要求，將更有利于指導教學過程中的落實。COQE模式要求將知識能力素質教育全面的貫穿到課程體系中，采取的辦法是將培養規格中的知識能力素質的培養要求，依據課程的特點細化為課程目標并加入到課程體系結構中，形成“樓層式”和“平臺式”相結合的一體化專業課程體系目標結構（見表2）。其目的是明確的強調：課堂教學不僅是傳授知識，而且要體現培養能力和提高素質；實踐教學環節也不僅僅培養動手能力，也要體現傳授知識和提高素質；專業教育課堂和素質教育課堂同樣都要“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”。有了這樣明確的要求和聯系，就有利于引導教學過程中的所有參與者去努力實現規定的目標。

3COQE模式的層次教學目標體系

如何根據人才培養規格的指標要求和課程目標建立教學目標，也是教育教學改革中研究的重要問題。在制定教學目標時，往往知識目標比較容易明確，而能力和素質目標比較含混。COQE模式要求將培養目標切實的落實到課堂教學和實踐教學過程上，其方法是針對課程目標建立層次化的教學目標體系。布盧姆的教育目標分類理論把教育目標分為：認知領域、情感領域和技能領域3大領域、共18個層次。霍恩斯坦將教學目標分類理論進行了改進，分為認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4大領域，每個領域分別包含5個層次。借鑒上述兩位學者的方法，結合我國社會特點和課程目標，將教學目標分為知識領域、能力領域和道德價值觀領域3大領域、8個層次及100余個規范行為動詞，形成層次目標體系。以此作為教學指導的依據，要求在每個教學過程中必須落實層次目標，并在教案里、課堂上、實驗中、作業里、試卷上和考核中都規范使用指定的行為動詞。這樣的層次目標體系既包含了目標也體現了方法，使得所有的教學活動參與者能清楚的了解該項教學活動的目的及其實現途徑。

3.1知識領域2個層次水平

(1)理解水平：認識并把握知識的邏輯聯系和本質。規范行為動詞示例：識別、描述、解釋、辨認、懂得、指明、區分、枚舉、想象、比喻、比較、選擇、標注、驗算、總結、闡述、熟悉等。(2)運用水平：運用概念、原理和規則進行分析、推理和擴展。規范行為動詞示例：分析、評價、預測、推斷、聯想、抽象、推理、解答、證明、論證等。

3.2能力技能領域3個層次水平

(1)獲取水平：按照規范和規程能夠獨立完成作業或行為。規范行為動詞示例：模仿、嘗試、重復、維持、驗證、使用、運行、校對、估算、制定、編碼、編制、調查、修理、組裝、整理等。(2)應用水平：運用理論原理獨立完成設計和實現系統功能，并能進行調整與維護。規范行為動詞示例：完成、運用、執行、提出、撰寫、計算、指導、設計、實現、維護、調整、構建、改裝、修正等。(3)創新水平：在新的情境下運用已有技能和方法，或改進已有技能和方法以適應不同情境。規范行為動詞示例：提高、優化、發現、研究、發明、轉換、更新、改進、擴展、升級、創造等。

3.3道德價值觀3個層次水平

(1)感受水平：建立感性認識。規范行為動詞示例：經歷、感受、參與、嘗試、交流、合作、體驗、感知、明白、對話等。(2)理性水平：能表達感受、態度和價值判斷，做出相應的反應等。規范行為動詞示例：遵守、拒絕、認同、尊重、接受、同意、反對、討論、關心、關注等。(3)覺悟水平：具有相對穩定的態度、個性化的價值觀和持續的行為。規范行為動詞示例：形成、樹立、堅持、保持、堅信、確立、確信、信奉、追求等。

4結束語

全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，其目的是促進人才知識、能力和素質的全面發展。為實現這一目標，本文就“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的COQE模式進行了研究探討。從教學管理層面改革，完善和細化了專業培養規格要求，建立了3大結構、12個指標及80多項內容要求的培養規格指標框架，并將這些指標內容與課程目標相聯系形成課程體系目標結構，最后進一步落實到教學環節的教學目標上，建立3大領域、8個層次及100余個規范行為動詞的層次教學目標體系。人才培養模式隨著社會的發展而與時俱進，人才培養模式的研究也在不斷深入，關于培養方案中的知識能力素質結構的培養指標要求會因學校和專業各有不同，課程目標和教學目標體系等也有不同，這些都有待探討和充實完善。但是，促進人才知識、能力、素質全面發展的教育理念應該是一致。