家具設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀及對策

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摘要：為推動高職院校人才培養(yǎng)與社會人才需求的銜接，提高家具設計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，采用問卷調(diào)查，個案研究以及經(jīng)驗總結等方法，根據(jù)市場與學生的需求，對定制家具流程與家具設計專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)研，總結畢業(yè)設計課程存在的問題并提出了具體的課程改革措施。首先，明確選題方向為主題式設計和實用式設計。其次，實行分層考核，即過程性評價與目標性評價相結合。最后，完善前期教學環(huán)節(jié)，整合軟件課程，增加社會實踐內(nèi)容，明確設計的價值，培養(yǎng)設計師的社會責任感。

關鍵詞：畢業(yè)設計；家具設計；分層考核；需求

1前期調(diào)研

國內(nèi)高職院校的家具設計專業(yè)主要是基于三類專業(yè)開設的，即工業(yè)設計、木材科學與工程和室內(nèi)設計。基于室內(nèi)設計專業(yè)延伸設立的家具設計專業(yè)，教學上不僅關注家具的產(chǎn)品特性，更注重家具的環(huán)境特性，即與軟裝設計，室內(nèi)設計緊密結合，屬于家具與室內(nèi)結合的家居領域。該方向培養(yǎng)的畢業(yè)生，就業(yè)集中在室內(nèi)設計公司，定制家具店面和軟裝設計公司做家居配套設計。以下針對全屋定制家具市場和學生就業(yè)情況進行了調(diào)研[1]。

1.1市場調(diào)研

近年來中國家具市場一個最大的趨勢就是定制家具快速增長，定制家具市場接受度逐年提升[2]。定制，更多地是在標準化基礎上局部的組配與變化，最適合的是以柜類為標志的系統(tǒng)家具[3]。以下通過企業(yè)實踐對全屋定制市場進行了調(diào)研，總結了以柜類定制為主，成品配套、窗簾布藝和墻面飾品為輔的家具企業(yè)店面現(xiàn)行的定制設計11步流程。①店面接待：導購初步接待，介紹企業(yè)品牌、提供的服務及展廳家具的講解與體驗；②詢問需求及評估：詢問客戶的小區(qū)、戶型、裝修進度、需要購買的家具品類等等，初步了解客戶的審美傾向和消費預算；③引薦設計師：介紹設計師的級別、優(yōu)秀案例等，對設計師進行包裝。設計師與客戶進行初步的溝通；④上門量房：溝通客戶需求，確定家具尺寸及擺放位置，記錄戶型的裝修風格及個性特點，精確測繪全屋平立面圖；⑤方案分析：由設計師、家居顧問共同對客戶需求及戶型特點進行個性分析并提出解決方案；⑥方案設計：根據(jù)方案分析，制作家居解決方案和各空間的全屋家具報價表；⑦簽定合同：到門店看樣，設計師講解、改進并確定最終方案，客戶交定金，雙方簽定合同，確定送貨安裝日期；⑧訂單生產(chǎn)：店面線上下單，訂單進入定制生產(chǎn)線，完成加工和包裝；⑨預約安裝：客戶交付尾款，售后部門安排具體的送貨安裝時間；⑩上門安裝：品牌廠家的工人師傅在設計師的指導下完成家具的送貨和安裝；售后服務：客服人員啟動售后服務。設計不能過度商業(yè)化，但商業(yè)可以為設計師提供適當?shù)耐寥馈１緦I(yè)大多數(shù)學生的工作崗位是直接面對客戶的整體家居定制設計師、室內(nèi)設計師、櫥柜設計師等設計崗位等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，市場更需要銷售型設計師，要求學生不僅具備空間分析、功能設計、色彩搭配等專業(yè)知識，還應具備一定的溝通表達、自我學習、社交管理等為人處世的綜合能力。因此，學校在教學中應側重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時關注學生的個人職業(yè)發(fā)展、設計的可持續(xù)性和社會責任，以利于樹立正確的價值觀和人生觀。

1.2學生調(diào)研

為充分了解學生的真實需求和就業(yè)現(xiàn)狀，以下對某校產(chǎn)品造型設計（家具設計）專業(yè)三屆畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，共收集62份有效問卷（34名女生和28名男生）。調(diào)研內(nèi)容主要包括選擇專業(yè)的原因、就業(yè)方向與崗位、工作現(xiàn)狀與發(fā)展、教學效果與評價四個方面。具體分析結果如下：

1.2.1選擇專業(yè)的原因

莫霍利－納吉曾說過：“設計并不是一種職業(yè)，而是一種態(tài)度[4]”。入學前的選擇，決定了學習態(tài)度和動力。統(tǒng)計顯示，參與調(diào)查的62位同學中，只有27.4%的同學因為興趣愛好選擇本專業(yè)，38.7%的同學是被調(diào)劑的，約55%的同學是因為家人的建議、看中就業(yè)前景及其他原因。這說明在我國特殊的教育體制下，學生自主學習與思考的能力有限，導致在經(jīng)歷了初、高中的應試教育后進入大學生活，學生目標不明確、學習積極性不足。

1.2.2就業(yè)方向與崗位

院校培養(yǎng)的家具設計專業(yè)學生，總體來講就業(yè)選擇的空間比較大。統(tǒng)計顯示，畢業(yè)后35%的同學選擇進入室內(nèi)設計公司、15%進入櫥柜設計公司、21%進入整體家裝定制公司，即有71%的同學按照人才培養(yǎng)目標中設置的職位選擇了工作，其他29%的同學選擇繼續(xù)進修、自主創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)等出路(如圖3)。而在畢業(yè)1－4年后，仍有56%的同學從事設計專業(yè)相關的工作，且工作較為穩(wěn)定。相比銷售和其他工作崗位，有61%的同學從事設計師崗位.以上數(shù)據(jù)不僅說明產(chǎn)品造型設計（家具設計）專業(yè)的人才培養(yǎng)符合市場的需求，還顯示出家居行業(yè)整合室內(nèi)空間和家具產(chǎn)品、傳統(tǒng)硬裝和整體軟裝，成為市場主流的發(fā)展方向。

1.2.3工作現(xiàn)狀與發(fā)展

關于薪資水平這一重要的滿意度指標，11%的同學月薪超過8000元，2000元以下僅占21%，而且主要集中在2017屆畢業(yè)生之中。約50%的同學對目前工作比較滿意，且1-3年內(nèi)沒有更換工作的計劃。高校培養(yǎng)人才的目標之一是以就業(yè)為導向，服務地方經(jīng)濟。但高達61%的同學在畢業(yè)幾年以后返回生源地工作，僅18%留在學校所在城市。人才是城市的血液，能吸引人才并留住人才，是政府、高校和企業(yè)等社會各界共同努力的結果。隨著專業(yè)的整合與重組，專業(yè)界限越來越模糊，設計類專業(yè)需要與其他專業(yè)相互融合。關于就業(yè)前景，同學總體保持樂觀，有89%的同學認為與其他設計類專業(yè)一樣就業(yè)形勢較好。

1.2.4教學效果與評價

教學反饋是檢驗教學效果最直接的方式。學校課程對工作最有意義的部分，89%的同學認為是專業(yè)基礎知識和課堂實訓，特別是產(chǎn)品造型實訓室的工廠式實訓教學效果顯著。對于工作以后最希望獲得的知識與能力，有60%的同學認為最需要提高的是社交能力，從教授知識到傳授方法，從教會做事到教會做人，學校不僅要適應市場需求，還要適應人的需求，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和綜合能力，讓他們成為有知識、會交往、有能力、會思考的人。在完成畢業(yè)設計過程中，學生感覺最難的環(huán)節(jié)是設計表現(xiàn)占48%，說明教學計劃中的軟件教學效果欠佳。值得注意的是18%的同學認為選題也很難，說明教學設計有待改進，需要規(guī)劃選題內(nèi)容與形式。

2畢業(yè)設計課程存在的問題

2.1選題方向不明確

目前從家具產(chǎn)品設計、櫥柜設計、居室空間設計三個選題方向中任選其一進行方案設計，出發(fā)點是為了方便學生選擇自己擅長的方向進行真實完整的畢業(yè)設計。但是由于范圍過于寬泛，沒有具體的戶型、類型、主題等限制，面對過多的選擇，專科院校的學生反而會無所適從。另外，面對學生多樣的選題，指導老師在畢業(yè)設計指導時，也難以發(fā)揮各自的研究特長。

2.2過程難以控制

由于院校實行2+1辦學制，學生在校學習兩年后，進入企業(yè)實習一年，期間完成畢業(yè)設計課程。然而大二離校以后，有人進入專業(yè)相關的公司實習；有人進入其他行業(yè)的單位實習；有人選擇繼續(xù)進修；有人則拖延不去實習。學校不嚴格指定實習單位的類型，加之就業(yè)逐漸多元化，學生不需要老師推薦公司。學校難以掌握學生的真實狀態(tài)，只有通過定期以上數(shù)據(jù)不僅說明產(chǎn)品造型設計（家具設計）專業(yè)的人才培養(yǎng)符合市場的需求，還顯示出家居行業(yè)整合室內(nèi)空間和家具產(chǎn)品、傳統(tǒng)硬裝和整體軟裝，成為市場主流的發(fā)展方向。

1.2.3工作現(xiàn)狀與發(fā)展

關于薪資水平這一重要的滿意度指標，11%的同學月薪超過8000元，2000元以下僅占21%，而且主要集中在2017屆畢業(yè)生之中。約50%的同學對目前工作比較滿意，且1-3年內(nèi)沒有更換工作的計劃。高校培養(yǎng)人才的目標之一是以就業(yè)為導向，服務地方經(jīng)濟。但高達61%的同學在畢業(yè)幾年以后返回生源地工作，僅18%留在學校所在城市。人才是城市的血液，能吸引人才并留住人才，是政府、高校和企業(yè)等社會各界共同努力的結果。隨著專業(yè)的整合與重組，專業(yè)界限越來越模糊，設計類專業(yè)需要與其他專業(yè)相互融合。關于就業(yè)前景，同學總體保持樂觀，有89%的同學認為與其他設計類專業(yè)一樣就業(yè)形勢較好。

1.2.4教學效果與評價

教學反饋是檢驗教學效果最直接的方式。學校課程對工作最有意義的部分，89%的同學認為是專業(yè)基礎知識和課堂實訓，特別是產(chǎn)品造型實訓室的工廠式實訓教學效果顯著。對于工作以后最希望獲得的知識與能力，有60%的同學認為最需要提高的是社交能力，從教授知識到傳授方法，從教會做事到教會做人，學校不僅要適應市場需求，還要的實習考察、電話詢問和學生本人在網(wǎng)上登記幾種方式了解學生的狀態(tài)。部分院校實行的“2.5+0.5”模式，在一定程度上可提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3質(zhì)量良莠不齊

選擇的實習公司不同，學生的畢業(yè)設計質(zhì)量就存在差異。專接本的同學，制作畢業(yè)設計的時間有限，完成同樣的畢業(yè)設計任務，需要花更多的精力；而準備專升本考試的同學，一心備考，畢業(yè)設計有應付之嫌；在專業(yè)無關的企事業(yè)實習也是同樣的情況；只有在專業(yè)相關單位實習的同學，才能保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。

3畢業(yè)設計課程改革的具體措施

3.1明確選題方向

①主題式設計由指導教師根據(jù)研究專長指定統(tǒng)一主題，縮小選題范圍和難度，學生根據(jù)主題選擇用產(chǎn)品或空間表現(xiàn)。主題式畢業(yè)設計傾向于設計創(chuàng)意和文化的表達，選題時可引入設計大賽項目，按照大賽要求進行畢業(yè)設計，從根本上提高學生的積極性，讓學生不僅完成了課程作業(yè)，還能參加比賽并從中提高相關的知識水平與綜合能力。另外，還可以結合指導教師的相關科研項目，將理論與實踐、科研與教學充分結合。②實用式設計家具是人們在生活中交流的媒介[5]，與設計主題相比，生活中人們更注重家具的功能與實用性。學生校外實習期間接觸的大部分是這類家居設計案例。因此，在畢業(yè)設計課程中選取三室兩廳或別墅等經(jīng)典戶型作為案例。學生根據(jù)戶型進行家居布局、色彩搭配、功能尺寸等整體家居或廚房空間的配套設計。實用式畢業(yè)設計融合了室內(nèi)設計與家具設計，傾向于布局的合理性和可行性，是目前市場的發(fā)展趨勢。原則上講，學生畢業(yè)設計應該比企業(yè)的設計方案理念上更新穎，思路上更完整，能將所學的知識運用到實踐案例中，才能真正體現(xiàn)設計的價值。

3.2規(guī)劃畢業(yè)設計日程

畢業(yè)設計是一項綜合的課程，要求學生在實習之余獨立完成，合理安排日程是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的前提。為督促學生在實習期間完成畢業(yè)設計，應采取多種措施，如定期統(tǒng)一返校、教師網(wǎng)上指導、制定畢業(yè)設計日程表、階段性考核、比賽激勵等等。如畢業(yè)設計階段分為選題，開題，初步方案，完善方案，確定方案，文件制作等多個步驟，將日期量化成表格，也便于學生的自我管理與學校的課程考核。

3.3分層考核

研究性教學視角下的高校人才培養(yǎng)目標注重人才的應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。面向需求的高職院校人才培養(yǎng)目標則以基于工作過程的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點[7]。分層考核是指面向市場采用過程性評價與目標性評價相結合，對畢業(yè)設計課程中的任務、技能、應用和綜合素質(zhì)進行分階段、分方式、分內(nèi)容的考核。針對生活中的真實需求，培養(yǎng)學生為大眾服務、為生活設計的理念，倡導“專業(yè)設計學習項目化，創(chuàng)新思維能力藝術化，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)社會化”的特色培養(yǎng)模式[8]。區(qū)別于培訓機構培訓繪圖員，院校主要培養(yǎng)設計師。過去畢業(yè)設計作品的呈現(xiàn)依賴可以后期培養(yǎng)的軟件和經(jīng)驗，而設計調(diào)研，設計思路和設計的過程是在學校里應該掌握的。

3.4完善前期教學環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計是檢驗知識、技能以及各種綜合素質(zhì)與能力的重要環(huán)節(jié)，課程中的家具產(chǎn)品設計方向要求制作實物，18%的同學認為實物制作難度較大。這說明前期課程體系有待完善，比如在構成課程中培養(yǎng)學生的基本構圖與審美能力，為畢業(yè)設計的版式設計，圖冊設計打好基礎，在家具造型設計，居室空間設計課程中增加設計思維與方法的內(nèi)容，適當提高學生的創(chuàng)新能力，整合軟件課程，訓練利用多種軟件繪制完整方案的能力，在素質(zhì)拓展類課程中增加培養(yǎng)社會交往能力的內(nèi)容，在假期社會實踐課程中增加與社會接觸的機會，明確設計的價值，培養(yǎng)設計師的成就感和責任感等等[11-12]。

4畢業(yè)設計內(nèi)容

產(chǎn)品造型設計(家具設計)專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容包括主題式設計和實用式設計兩個方向。主題由指導教師提出，并與學生共同協(xié)商確定。比如學生作品“奢韻——江蘇揚中朱府廚房設計方案”，“家的味道——簡歐風格家居設計方案”等。實用式設計的題目簡單明確為“多功能兒童家具設計方案”，“某小區(qū)某先生某室某風格某空間設計方案”，“門腿桌的演變與再設計方案”等。畢業(yè)設計的具體內(nèi)容包括各種空間平面圖，立面圖，效果圖，局部結構圖，工程預算等圖紙，設計方案的調(diào)查報告，設計思路（風格）的來源說明，畢業(yè)設計論文（設計報告）和畢業(yè)設計的圖紙版式設計等[9-10]。

5結語

人有生活目的，可能是理想驅(qū)動，責任驅(qū)動，事業(yè)驅(qū)動。教育應該培養(yǎng)具有獨立思考，自主學習，知識運用等綜合能力的有社會責任感的人。設計教育是培養(yǎng)另一種能力和智慧——整合科學和藝術從觀念，思維方法、知識到評價體系之間“結構”的方法論。高校要從學生的發(fā)展出發(fā)，以市場為導向，本著服務于社會的宗旨，培養(yǎng)對社會有價值的人。通過畢業(yè)設計課程改革，不只為專業(yè)建設提供參考，還可以有效衍接學校和企業(yè)，引導學生逐步進入社會，真正做到傳道、授業(yè)、解惑式的育人。

作者：劉佳 單位：鎮(zhèn)江市高等專科學校