談機械加工基礎課程網絡教學平臺建設

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摘要：開展網絡教學平臺建設對促進高校課程教學改革，推動“互聯網+”專業課程深度融合具有重要意義。圍繞地方工科院校機械加工基礎課程網絡教學平臺建設，闡述了該課程網絡教學平臺的基本架構、運行應用等方面的內容，為其他課程開設網絡教學平臺提供參考與指導。

關鍵詞：機械加工基礎；專業課；網絡教學平臺

機械加工基礎課程是高等學校近機類專業必修的技術基礎課程，是研究常用機械零件的制造方法，如選擇材料、制造毛坯以及加工過程的綜合性課程。本課程內容多為理論性的專業知識，采用以往的教學模式講授理論性的學習內容時，教學過程往往會顯得比較枯燥，教學方法單一，特別是在課程學時數縮減后，采用以往教學模式很難達到預期的教學效果。隨著教學改革的不斷推進，創新的教學方法脫穎而出，如翻轉課堂、任務驅動等[1-2]。每種教學方法都獨具特色，在課程講授中發揮了積極的作用。但筆者認為，應該根據具體課程的規劃、發展、情境、內容、結構、考核目標等選用適宜本課程的教學方法。隨著網絡化、信息化等現代多媒體教育技術的發展，涌現出了一批開放式、共享式的教學平臺和教學資源，如慕課、易班等現代教育資源平臺[3]。這些教育資源平臺能夠體現學習的在線性、靈活性和自主性，是在課堂教學以外獲得知識的第二教學課堂，同時，也是相對課堂教學的一種外延拓展式教學。因此，發揮網絡教學平臺在課程教學改革中的應用，適應現代信息化教學環境和提高教學質量是十分必要的。與其他網絡教學平臺相比，本文介紹的機械加工基礎課程網絡教學平臺(簡稱網絡教學平臺)在功能上基本相同，但是本網絡教學平臺僅面向選修機械加工基礎課程的本校學生使用，因此擁有具體的受眾及課程針對性，更方便選課學生按照本課程的教學計劃及內容，開展同步學習交流與服務管理。此外，為滿足本地經濟發展對本課程專業知識內容的需求，在基于網絡教學平臺的課程結構及內容建設方面也存在差異性。

1網絡教學平臺的基本架構

網絡教學平臺基本架構如圖1所示，主要包括教學管理、課程建設、學習分析、課程預覽4個模塊。

1.1教學管理模塊

教學管理模塊主要涉及所授課程、任課教師、選課學生這三個課程教學要素的管理與維護。在這個模塊下可以編輯課程介紹、教學大綱、課程通知和教師信息等內容，管理任課教師和選課學生申請及分組設置，開展課程間共享、郵件答疑、學習筆記、隨堂建議等工作內容。

1.2課程建設模塊

課程建設模塊主要涉及任課教師開展相關課程內容建設與信息，任課教師可根據課程實際情況完善課程內容，包括課程基本信息、單元學習、課程資源與課程活動等。例如，在這個模塊下可以編輯修改單元學習內容，布置課程作業與在線測試，開展試題庫建設等。

1.3學習分析模塊

學習分析模塊主要針對學生參與網絡課程活動、課程資源、單元學習情況等做統計分析。

1.4課程預覽模塊

課程預覽模塊主要反映用戶端界面信息，內容包括教師信息、課程信息、課程介紹、課程通知、最新動態、單元學習、課程資源查閱、課程作業與在線測試信息等。

2網絡教學平臺在教學中的應用

教師可以登錄網絡教學平臺、更新、修改及維護管理課程相關信息及內容，該部分可視化界面如圖2、圖3所示。目前，初步構建的網絡教學平臺已投入運行使用，添加選課學生并進行分組設置管理，開放單元學習內容及課程相關共享資源，單元測試作業，利用試題庫資源開展隨機試題在線測試，同時可以對學生作業及測試科目進行在線批閱反饋。學生可以通過個人客戶端登錄網絡教學平臺，實時閱讀課程相關信息，復習或預習課堂教學內容，并利用課堂作業及在線測試任務模塊完成對課堂專業知識的檢測。網絡教學平臺投入使用以來，對以下三個方面改善顯著：一是在課程自身建設方面，網絡教學平臺的初步構建促進了本課程教學方法的改革與嘗試。在網絡教學平臺建設過程中，對專業知識結構進行了重新總結梳理及資源配置，拓寬了學生專業知識學習的視野。二是在學生內化知識方面，開設了學生對本課程學習的第二課堂，為學生自主學習提供了便利的網絡學習資源。學生能夠利用網絡課程進行課堂外的延伸學習，在學時壓縮的情況下，保證學生對課程知識的理解與掌握，同時提高了學生課程活動的參與度，激發了學生在課堂外自主學習的熱情。三是在教師教學技巧提升方面，網絡教學平臺的建設過程也是對任課教師教學技巧提升的過程，需要任課教師熟練運用現代網絡技術手段，并與本課程專業建設內容結合，開發重點突出、邏輯清晰、內容正確、資源豐富、實用好用的課程網絡教學平臺。

3面臨的問題與思考

目前，網絡教學平臺已經初步架構完成，但仍有些內容需要改進和補充。在網絡教學平臺內容如何適應新工科教育及工程教育專業認證等方面，筆者認為，應該深入加強專業理論知識與生產實踐相結合，特別是要緊密結合當地特色產業發展對課程專業內容的需求，利用多種能夠實現專業知識表達和表現的先進網絡技術手段，汲取生產實際中新材料、新工藝、新方法與新技術等內容，并將其逐步充實到課程資源中，逐漸完善豐富網絡教學平臺內容，注重網絡教學過程管理、考核評價體系、學習成果體現等環節內容的科學細化。

4結語

隨著互聯網技術的發展，機械加工基礎課程網絡化、信息化教學方式改革將得到更好的提升，建設本課程高質量綜合網絡教學平臺，對推動精品課程建設具有積極作用，特別是在學生內化知識與拓展學生第二課堂方面具有重要意義。

參考文獻

[1]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志,2014(1):96-104.

[2]吳仁英,王坦.翻轉課堂:教師面臨的現實挑戰及因應策略[J].教育研究,2017,38(2):112-122.

[3]曾明星,李桂平,周清平,等.MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構[J].現代遠程教育研究,2016(1):41-49.

作者：崔曉明 李艷芬 解瑞軍 劉剛 張晶 單位：內蒙古工業大學材料科學與工程學院