如何將微課應用于高校計算機教學中
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我國信息化技術不斷發展，對高校的計算機教學也提出了新的要求，因此高校應該將微課的教學模式應用在計算機教學中，提高高校計算機教學的課堂效率和教學質量。我國的教學體制不斷改革，對高校計算機課程的改革也勢在必行。然而在目前的高校計算機教學中，許多教師仍然應用傳統的教學模式，壓抑了學生的學習積極性，無法滿足現代化教育的需求。微課是一種新的教學模式，可以提高課堂效率，促進學生發展，因此高校計算機教師應該將微課應用在教學中，促進教學水平的有效提升。
1微課
1.1微課的內涵。所謂的微課，就是指運用信息技術，按照一定的認知規律，將碎片化的學習內容進行組合，實現素材擴展的結構化數字資源。將微課應用在教學之中，具體包括教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋等環節。
1.2微課的特點。首先，微課的教學時間比較短，微課主要采用視頻的形式，以小學生的認知特點和學習規律作為制作依據。由于傳統的課程一般是40分鐘或45分鐘，因此要將微課的時間限制在10分鐘之內。其次，微課的教學內容和資源容量比較小。由于微課的教學時間有限，其教學內容也有限度，教師在微課中可以突出教學的重點和難點，但是不能把全部內容放在微課中。再次，微課的反饋比較及時，針對性很強。教師在課前讓學生根據微課的內容進行提前預習，能夠有效節省課堂時間，提高課堂效率。此外，學生在預習時會遇到難點問題，教師在課上可以根據學生的知識漏洞進行補充，對學生進行有針對性的講解。
2.1豐富課堂內容，激發學生興趣。首先，將微課應用于高校計算機教學中，可以豐富課堂內容，激發學生的學習興趣。微課最主要的特點就是短小精悍，雖然微課的時長比較短，但是微課的內容卻很豐富。教師將微課應用在課堂中，可以打破傳統教學模式的桎梏，提升課堂的趣味性。微課教學以學生為關鍵，充分體現了學生的主體地位，學生可以根據自己的喜好來選擇學習內容，從而激發學習興趣，提高計算機的學習水平[1]。
2.2提高課堂效率，提升學習質量。其次，將微課應用于高校計算機教學中，可以提高課堂效率，提升學習質量。微課能夠突出教學過程中的重難點內容，使教學目標更加清晰。學生可以通過課堂活動，明確計算機課程的知識點。同時，微課能合理分配課前預習時間和課上學習時間，有效提高課堂效率，促進學生計算機能力的提升。
3微課在高校計算機教學中的應用策略
3.1與學生興趣結合。興趣是最好的老師，將微課應用在高校計算機教學中，應該把微課內容和學生的興趣有機結合。我國的教學體制不斷改革，高校計算機課程不僅要教授學生基本的計算機知識，更要幫助學生形成良好的學習習慣。將微課和學生興趣結合，可以讓學生保持充沛的學習精力，提高學習水平。比如，教師在講辦公自動化軟件的應用時，可以和學生的興趣聯系起來。在這一微課中，學生需要學習辦公軟件的基本操作方法、電子表格的形成和編輯方法。高校學生具有鮮明的性格特征，喜歡趣味性、色彩性強的課程畫面，因此教師在講辦公自動化軟件的應用時，可以在微課中添加一些學生喜愛的明星形象，作為畫面輔助。為了讓教學內容與時俱進，教師應該以當下的話題為主題，進行微課制作。以“樸槿惠的一封信”為例，許多學生對最近的樸槿惠事件都有所耳聞，教師在微課中結合學生的興趣，可以激發學生的學習熱情，收獲良好的教學效果。
3.2與考核制度結合。考核是檢驗學生學習能力的重要方式，對教師下一步的教學活動具有重要的指導意義。教師通過考核，可以了解學生的學習水平，規劃下一階段的教學目標和教學內容，從而提高學生對計算機知識的掌握能力和實踐水平，促進學生的全面發展。比如，教師在考核學生對PPT的制作時，可以應用微課的方法。教師在微課上設置題目，讓學生以一個話題為例制作PPT。以“保護環境”的話題為例，教師可以在微課上為學生提供與保護環境有關的圖片、音頻等資料，作為PPT制作的主要材料。教師可以在學生的操作過程中提供一些小提示，規范學生的操作步驟。學生在制作PPT完畢之后，將資料進行上傳，教師再對學生的制作成果進行驗收和評價。通過微課和考核制度的結合，可以簡化考核步驟，節省課堂時間，讓教師掌握學生的基本學習信息，并以此為依據調整教學計劃。
3.3與常規課程結合。常規課程是計算機教學中的基礎課程，將微課應用到計算機教學之中，應該注重微課和常規課程的有效結合。微課是對重點和難點知識的解釋，是對常規課程的補充，也就是說微課對常規課程起著輔助性的作用。微課的時長較短，容量較小，能承載的知識也相對較少，因此教師不能把微課作為計算機教學的主體，應該充分發揮微課的輔助性作用。比如，教師在講word的應用時，可以將word的難點和重點問題放在微課之中。在應用word時，學生在插入函數、引入尾注、腳注等環節會出現問題。教師在微課中可以插入一段視頻，演示word的操作方法，讓學生對此有更加直觀的認識。在常規課程中，教師可以結合之前的重點難點問題分析，為學生講解word中字體的變換、顏色的更改等等，讓學生掌握基本的word操作方法。同時，教師在課堂上應該轉變授課模式，尊重學生的主體地位，以滿足學生的需求為根本出發點和落腳點[2]。學生在瀏覽微課的內容之后，仍然會對一些細節存在問題，教師在課堂上應該展開提問，讓學生就自己不懂的問題與教師進行有效交流，從而充分發揮教師的指導作用，促進學生對基本知識的掌握。
4結論
我國的教學體制不斷改革，對高校的計算機教學提出了更高的要求。受到傳統教學模式的桎梏，一些高校的計算機教師仍然采用傳統教學方法，壓抑了學生的積極性，不利于學生的發展。對此教師應該應用微課的教學模式，提高課堂效率，促進高校計算機課程教學水平的提升。
引用：
[1]黃蘭.微課在初中課堂教學中應用的現狀分析與對策研究[D].浙江師范大學，2015.
[2]上官柳.高中信息技術選修模塊微課程的設計與應用研究[D].浙江師范大學，2014.
作者：劉影 朱曉萍