高職計算機教學任務驅動法的核心運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職計算機教學任務驅動法的核心運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、任務驅動法內涵機理以及功能特性的客觀論述

高職生經過由淺入深地實例探究解析，不同階段吸納的計算機知識都會在特定應用軟件操作期間靈活穿插，自身感知興趣和最終學習效率也將迎來全面新生機遇。有關此類人性化教學輔助手段主要包含以下功能特性：首先，動機明確。高職計算機教學過程中任務設計，就是借助學生已有知識、接受能力和操作技能等，進行教學目標細致對比校驗，確保課程中一切重點、難點知識得以有機篩選，督促學生加大此類因素關注力度，方便在今后實習領域中輕松應對各類沖突問題。其次，操作性較強。高職計算機基礎類課程，對于課堂環境中的可操作性問題關注度較高，希望主動消除以往深入復雜的任務單元，營造和諧趣味性交流氛圍，適當集中學生群體課堂之上的注意力。

二、日后我國高職院校激活計算機教學任務驅動核心運用功效的策略內容解析

（一）科學設置不同類型的感知情境。

任務驅動教學模式的第一道工序便是明確公布階段化改造任務。事實上，高職生在進行計算機技術系統化研習過程中，經常會觸碰到理論、實踐結合困境，為了避免其困惑心理快速蔓延，作為教師應該盡快設置合理的任務情境，帶動學生進行Word程序中的自選圖形、文本框、剪貼畫工序操作練習，并且在課后設置地圖繪制的任務，順勢激發個體實踐操作潛能。

（二）引導學生群體進行問題細致觀察和合理驗證。

在任務內容確認過后，為了確保高職生主觀能動性的全面激活結果，教師應該引導他們進行任務結構形式驗證探討，包括需要儲備的知識內容和觸碰的實踐情境等，進一步令學生明確當下自身知識的完備或是欠缺狀況，明白單純記憶知識規則是不科學的。而教師要做的便是在其思維出現模糊跡象過程中，給予合理數量的指導線索，令高職生群體建立應有的自信挑戰心理，自由分組并完成對應草圖的設計工作。

（三）清晰劃分高職生動手操作職責。

任務驅動教學方式就是希望通過引領學生進入特定情境，確保此類群體注意力全程集中結果，之后深度明確階段化學習改造指標，在面對各項挑戰問題期間能夠不屈不撓，從容應對。另一方面，為了確保高職階段計算機基礎性知識邏輯性、完整性得以細致呈現，在任何一類單元講解完畢過后，教師都可以適當地引導此類群體進行已學知識結構梳理重整，同時快速構筑起新舊知識交互式銜接單元，以此強化學生個體對知識的記憶、理解和實踐延展能力。需要額外加以強調的是，為了更加客觀地檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。

結語：

按照上述內容陳述，高職院校在教學對象培養指標上比較明確，就是希望為社會多元化發展提供更多技能、素質全面和諧性人才，尤其在計算機課程教學過程中，必須牢固關注此類細節。而沿用任務驅動教學模式，能夠更加快速地構筑起和諧有趣的感知引導情境，避免令學生產生過度厭倦煩躁的心理，對其日后自主性學習和主動創造實力舒展，都有著獨特的輔助性功效。因此，日后相關指導教師應該加大對任務驅動教學方式的關注力度，并想方設法予以靈活改造沿用，避免和高職生身心發展規則產生任何不必要的沖突狀況。

作者：戴智英 單位：江西水利職業學院