計算機教學導入項目及任務驅動分析
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近幾年來，現代信息技術的發展不僅豐富人民群眾的日常生活，也為社會信息化水平的提高帶來了巨大的前進動力，以電子計算機為代表的信息科學技術已經被廣泛運用于社會的各個領域。在此基礎之上，許多高專院校開設了計算機課程，基本滿足了信息化社會對計算機人才的需求，但也在一定程度上加劇了計算機人才的就業競爭壓力。在這樣的情況下，高專院校的計算機教學如何積極轉變教學模式，提高計算機人才的專業技能水平，提升其就業競爭力，已經成為許多高專計算機教育工作者關注的焦點問題。
當前的高專計算機教學模式主要以單一的項目教學、任務教學或者案例教學為主，盡管這些教學模式與以往的講授式教學相比，在教學質量與教學效率上已經取得了顯著的成效，但在具體的教學中仍然存在一些不足，主要表現在師資、教學設備、教學理念等方面上。為了彌補這些不足，高專計算機教學需要將“導入項目及任務驅動”教學模式融入實際的計算機教學中，通過案例教學、導入項目和任務驅動等手段，陶冶學生的品格、培養學生的技能，按照項目的實際需求，對學習任務進行科學合理的設計，并制定出具體的評價標準，進而實現培育高素質、高技能的計算機人才的最終目標。
2“導入項目及任務驅動”教學背景下高專計算機教學流程
2.1第一階段：將項目任務導入教學課堂
將項目任務導入計算機教學課堂不僅是第一階段需要完成的工作，也是整個教學過程最關鍵的一個工作。教師需要從具體的教學目標出發，讓學生對具體項目任務制作、學習和設計過程有一個全面深入的了解，在教學開始階段導入項目任務教學內容，使學生有一個確切的學習目標。
2.2第二階段：項目任務的執行
項目任務的執行階段常常會面臨很多問題，因此這一階段的教學開展十分復雜，執行效果的優劣將直接影響到項目任務的成敗。這一階段可以分為三個部分的內容。首先，需要進行項目分工與角色扮演，各個項目小組成員可以根據自己的興趣愛好進行分工，并確定好各自所扮演的角色與需要完成的任務，讓每一位成員都能參與其中。其次，需要創設情景并提出項目任務，教師可以通過多媒體教學手段，將學習內容與項目時間緊密結合，激發學生的學習熱情。最后，分組執行項目任務，教學根據每位同學的興趣愛好及自身的能力進行分組，每個組的成員之間應需要有不同能力、不同興趣愛好的學生，在項目任務執行過程中能夠更好的發揮優勢互補作用。
2.3第三階段：研究和制定項目任務方案
在制定方案的過程中，學生需要積極組織組內成員討論，深入分析本組的項目任務，教師可以根據學生的實際情況給予適當的指導，最終幫助學生制定出一份合理的項目計劃。
2.4第四階段：小組合作完成項目任務
學生需要充分的理解和掌握項目任務，運用互聯網技術對項目成果進行階段性小結，各個小組之間互相交流討論，從解決項目任務的關鍵點著手，完成項目實施工作。在項目實施的過程中進行組內的學習交流，并進一步完善項目任務學習成果。教師在這一階段主要扮演引導者的角色，確保各小組項目任務的順利完成。
2.5第五階段：總結討論并進行項目評價
在順利完成項目任務后，每一位學生都需要對自身的角色扮演以及項目完成情況進行回顧和總結，通過總結、報告或者主題演講等方式完成項目成果的交流。師生之間、學生和學生之間可以互相提問，在互相提問的過程中幫助學生樹立問題意識。最后，進行項目評價，評價的形式主要包括學生的個人評價、小組評價以及教師評價三種，通過評價結果對學生的學習成果進行最終的總結。
3結束語
綜上所述，在高專計算機教學中融入“導入項目及任務驅動”教學，對于培養滿足社會發展所需的高素質、高技能的計算機人才具有深遠的意義。“導入項目及任務驅動”教學的具體流程主要可以分為五個階段，在實際的計算機教學中，教師應該與學生保持溝通互動，培養學生的創造性思維，并不斷提升學生的綜合實踐能力，為社會輸送更多高素質、高技能的計算機人才。
作者：李剛 單位：廣西警官高等專科學校
