后茶館式教學在基礎會計教學中的應用
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摘要：在傳統的教學模式下，職高學生學習專業課程《基礎會計》的積極性不高，學習興趣不濃，為了提高學生學習的主動性和學習興趣，在《基礎會計》教學中應用了后茶館式教學，讓職高的學生真正有效地學習專業課程。
關鍵詞：后茶館式教學職高應用
1.1教材角度
《基礎會計》是職高財會專業的主干課程，也是基礎課程。通過對《基礎會計》的學習，使學生能夠深刻理解會計的基本理論，掌握會計的基本方法與實務技能，為學習后續財會專業課程奠定基礎，同時也是財會專業學生提高學習專業課興趣的關鍵。這是一門理論性很強的學科，要求學生理解和掌握的知識點很多。
1.2學生角度
職高學生自主學習能力較差，學習興趣不高，課堂的有效性低，遇到學習問題不會主動請教老師，尤其是理論性很強的學科，他們往往一知半解，做作業只是為了完成任務，只要寫了就可以，根本不管其正確性，有些學生甚至抄襲他人。久而久之學習成績一落千丈，學習興趣更加不高。針對這樣的現狀，筆者一直在探索更好的教學方法教《基礎會計》這門課程，讓《基礎會計》的教學課堂更有效，讓學生能主動學習，課堂上多發言，多提自己的觀點，做作業時認真思考，積極完成，能清楚地明白自己的思考過程和運用的知識點。有幸的是筆者在一次在培訓中看到了后茶館式教學，它是一種很好的教學方法，尤其適用《基礎會計》這門理論性很強的學科。
2.1教師備課階段
后茶館式教學的應用要求教師在備課階段要精致解讀教材內涵，學會換位思考，從學生的角度分析確定教材的重點和難點；全面分析學生的知識基礎和接受能力，哪些學生自己可能學會，哪些學生不可能自己學會；精心設計課堂教學環節，用什么方式、方法來暴露學生的“問題點”；運用什么資源，采用什么方式、方法來解決學生的困難。因此筆者會精心備好每一堂課，既備教材又備學生，設計好課堂教學環節，想方設法讓學生能在課堂上暴露學生的“問題點”，并思考怎樣通過最好的方式暴露“問題點”，例如，考慮是通過做練習是暴露問題還是讓學生議論后問答問題暴露問題（如在會計專業術語的教學會設計通過學生議論后問答問題暴露問題，在會計分錄的教學中我會設計學生通過做練習暴露問題），問題暴露了，教師該講什么就解決了等等。
2.2教師上課階段
為了提高《基礎會計》的課堂有效性，讓學生能樂意學，積極地學，按照后茶館式教學模式精心組織每一堂課。例如，在《基礎會計》第一節的教學中，由于大部分學生對于財會知識的認識幾乎是零，因此，在課堂中，首先要求學生讀三遍第一節的內容，然后要求學生發表自己對會計的認識。大家七嘴八舌的說開了，有的回答說：“會計最主要的是算算、記記，主要是由貨幣計量的。”有的學生馬上糾正說：“不對，你說的只是會計核算一部分內容，會計包括會計核算和會計監督。”大家積極發言，把自己的想法講出來，大家在學生的不同意見的沖擊下學習和提高認識，不但課堂氣氛很活躍，同時學生的學習積極性很高。教師在學生們發表完意見之后及時總結并對于一些錯誤的認識加以分析，以便讓學生更好地掌握知識。最后，給出一份事先準備好的課堂練習讓學生練習，意想不到的是學生正確率很高。在《基礎會計》的資產、負債和所有者權益三要素的學習中，由于學生對于資產、負債和所有者權益有一定的認識，尤其對于資產和負債。所以，一上課就給學生一份練習，要求學生獨立區分資產、負債和所有者權益。每個學生很認真地做練習。等學生獨立區分好后，要求學生讀一遍課本的內容，然后再用不同顏色的筆修改練習。修改完后，請一個學生報一下他的答案，然后要求學生針對學生的答案進行討論，討論5分鐘之后提出意見。最后給出正確答案，并對于學生錯誤較多的地方加以分析，分析之后對于課堂知識加以總結。整堂課學生參與的積極性很高，興趣很濃。
2.3教師課后階段
后茶館式教學要求教師課后布置的作業量應該少，可以做到沒有的就不做，盡量減少學生的課業負擔。批改作業的形式應當以面批的批改形式為主，這樣教師可以針對學生作業中暴露問題及時加以糾正。因此，每堂課后要安排少量的作業，每次作業盡量面批，讓學生能及時解決問題，掌握問題。有時面批時間不夠，就要做好每個學生的錯誤點摘記，然后等有時間再一一面授。例如，學生的《基礎會計》會計恒等式作業涉及的知識面有會計業務，還有會計恒等式的形式轉換，學生的錯誤較多，而每個學生的錯誤點又不同，針對這個情況要及時進行一對一的面授，讓學生說說做作業時的思考，及時發現學生的問題點并解決學生的問題點。后茶館式教學在《基礎會計》中的應用之后，效果很好，不僅使《基礎會計》的課堂效率更高，而且使學生學習主動性更強，學習興趣更濃，成績提高更明顯。
參考文獻：
[1]張人利.后“茶館式”教學[M].上海教育出版社，2013.
[2]張玉森，陳偉清.基礎會計[M].高等教育出版社，2011.
作者：張萍 單位：中等職業技術學校