合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

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摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也越來越重視采用合作實習(xí)的教學(xué)模式，通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提高學(xué)生的小學(xué)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生對語文課堂內(nèi)容的理解程度，充分提高學(xué)生的問題解決能力以及問題的思考能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文通過對基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而有效提高學(xué)生的小學(xué)語文課堂閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，良好的課堂閱讀教學(xué)，不僅能夠開拓學(xué)生的視野，使他們明辨是非，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生形成健全的品質(zhì)以及人格，這對于提高學(xué)生的語文閱讀能力具有非常重要的作用。合作學(xué)習(xí)的方式主要是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組之間展開討論，或者是研究進(jìn)而得出結(jié)果，通過這種方式，能夠充分地提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用

(一)提高了小學(xué)生的語文理解能力在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到不同學(xué)生之間的心理差距以及身心發(fā)展特點。由于學(xué)生的閱歷有限，經(jīng)驗不足，在一些對于課本內(nèi)容的理解方面，認(rèn)識也不是很全面，這就要求小學(xué)語文教師不能機(jī)械地給學(xué)生傳授語文的道理，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下一些思考的空間。通過這種方式，不僅能夠使學(xué)生的語文閱讀能力得到有效提高，而且采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而對課文的內(nèi)容有著不同的看法和觀點，最后再通過語文教師的點評，極大地提高了小學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，促進(jìn)小學(xué)生的語文閱讀效率的提高。

(二)幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊合作的精神以及競爭的意識競爭和發(fā)展作為當(dāng)今社會發(fā)展的主題，良好的團(tuán)隊合作精神，對于提高學(xué)生的個人能力具有非常重要的作用，通過在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，采用團(tuán)隊合作的方式，不僅能夠提高學(xué)生的合作能力，同時，也通過對小組進(jìn)行不同的劃分，進(jìn)而引起班級上各個小組之間激烈的競爭，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)注意力，通過這種激烈的競爭學(xué)習(xí)氛圍，有效帶動學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，在每一個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，既需要有合作，也需要有競爭關(guān)系，而且小組和小組之間也需要有一個競爭的關(guān)系，只有通過這種方式，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而有效提高學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)的積極性，進(jìn)一步的促進(jìn)語文課堂閱讀效率的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的策略

(一)充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分開展課堂閱讀教學(xué)活動，既可以在小組內(nèi)部進(jìn)行，同時也可以通過小組和小組之間的練習(xí)進(jìn)行展開，然后最終以一種點評的形式來結(jié)束整個活動，同時，在活動結(jié)束之后，對不同小組的活動成績進(jìn)行一個最終的評比和獎勵。通過這種方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識以及團(tuán)結(jié)合作的精神，進(jìn)而有效地促進(jìn)小組之間產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的競爭關(guān)系[1]。例如，在部編版小學(xué)四年級語文當(dāng)中，對《小英雄雨來》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，小學(xué)語文教師就可以首先將這篇課文分成幾個部分，然后再讓學(xué)生分角色地對這篇文章當(dāng)中的角色故事進(jìn)行表演，同時在表演的過程當(dāng)中，通過朗讀和實踐模擬，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分感受文章當(dāng)中人物的情感變化，通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅讓學(xué)生與學(xué)生之間加深了友誼關(guān)系，同時，也引發(fā)學(xué)生對文章當(dāng)中的問題進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行一個回顧和了解，對于提高學(xué)生的語文探究能力以及問題分析能力也具有非常重要的意義，而且通過這種合作學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)模式，也充分激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀能力。

(二)對學(xué)生積極地展開語境教學(xué)以及實踐在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中充分引導(dǎo)學(xué)生了解課文的語境，對于培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的掌握具有非常重要的作用，閱讀作為一種語文課堂學(xué)習(xí)的方式，通過對文字的了解及其結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面的語文學(xué)習(xí)能力，通過不斷地對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，能夠有效提高學(xué)生聽和說的能力。采用合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式，這就需要小學(xué)語文教師密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語文閱讀氛圍，同時，在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的過程當(dāng)中，要對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，對于學(xué)生不懂的問題，要進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生能夠充分理解課本當(dāng)中作者所要表達(dá)的情感，通過這些細(xì)微之處的幫助和輔導(dǎo)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀的過程當(dāng)中，感受到漢字的美以及文學(xué)的美。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，教師還可以適當(dāng)做出一些閱讀的示范，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師在進(jìn)行示范的過程當(dāng)中，還要配置一定的講解，學(xué)生在與教師進(jìn)行互動的時候，雖然聽懂了，但是并不一定代表學(xué)生就一定徹底地學(xué)會了。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生還會遇到過許多的閱讀問題，這就需要教師給予一定的幫助和指導(dǎo)，教給學(xué)生一些閱讀的方式和方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，只有在實踐的過程當(dāng)中，才能知道問題出現(xiàn)在哪里，進(jìn)一步有效提高學(xué)生的語文閱讀效率和質(zhì)量[2]。

(三)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都參差不齊，這就導(dǎo)致學(xué)生對于課文的理解能力以及思維活躍能力也都不一樣，這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中，需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及心理特點，對擁有不同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時還需要保證每一個小組當(dāng)中存在一名優(yōu)等生，這樣才能夠保證每一個小組在優(yōu)等生的帶領(lǐng)之下，能夠有效提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于那些在課堂上性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也不善于表達(dá)自己的想法，教師就不能夠?qū)⑦@些學(xué)生集中在一起，否則就會導(dǎo)致小組內(nèi)的氣氛比較沉悶，沒有人發(fā)表意見和看法，這就會導(dǎo)致語文教學(xué)課堂陷入一個沉悶的環(huán)境當(dāng)中，也影響了學(xué)生對于課堂內(nèi)容的消化和吸收，對于提高學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力也有不利的影響，這就要求小學(xué)語文教師將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生安排在同一個小組當(dāng)中，充分地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時也提高了學(xué)生的語文閱讀能力以及理解分析能力，提高了教師的語文閱讀教學(xué)效率。

(四)有效地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀教學(xué)的任務(wù)在閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確課堂上的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠充分明確自己在課堂上需要做些什么并且要怎樣去做。由于學(xué)生的年齡比較小，好奇心比較強(qiáng)，而且理解能力也不是很強(qiáng)，這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，需要給學(xué)生提出一些明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)閱讀的任務(wù)，進(jìn)而給學(xué)生一個大致的閱讀方向，能夠有效幫助學(xué)生建立一個完善的課堂閱讀架構(gòu)，進(jìn)一步指導(dǎo)他們充分掌握文章當(dāng)中作者表達(dá)的情感以及思想變化，有效提高學(xué)生對于文章的閱讀能力以及理解能力[3]。例如，在部編版小學(xué)四年級語文當(dāng)中，對于《海上日出》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生設(shè)定一個具體的閱讀目標(biāo)，同時給他們安排幾個需要思考的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對這些問題進(jìn)行思考，并且對文章進(jìn)行反復(fù)瀏覽和分析，然后再通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，在組內(nèi)討論這篇文章作者的思想情感變化，從而有效提高學(xué)生對于課文的閱讀能力以及思考和分析能力，通過小組之間不同的觀點，集思廣益，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，能夠進(jìn)一步激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生思維的碰撞，通過采納其他人的觀點，來彌補(bǔ)學(xué)生自己看法上面的問題，進(jìn)而對學(xué)生自己的觀點進(jìn)行完善和補(bǔ)充，充分提高學(xué)生自己的課堂閱讀效率和質(zhì)量，同時也有效地提高了小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)效率。總而言之，對于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，這就需要小學(xué)語文教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生不同的心理特點以及興趣愛好，采用分層教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力，同時也有利于學(xué)生對語文知識的積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力全面發(fā)展，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也提高了小學(xué)語文教師的閱讀課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李苓.合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].學(xué)周刊,2020,(29):139-140.

[2]林秋蘭.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].冶金管理,2020(17):171-172.

[3]馬玉科.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的方法[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2020(10):103.

作者：潘進(jìn)明 單位：甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣蘭癿小學(xué)