高中生漢語言文學寫作水平的提高

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摘要：對于高中生而言，寫作能力是每個高中生必備的語言能力，寫作水平的高低已成為衡量個人能力的重要標準。因此，思考和探索高中生寫作能力的培養(yǎng)途徑和方法，是語文學科中的重要任務(wù)，這就需要教師結(jié)合學生寫作基礎(chǔ)的實際情況進行寫作教學指導(dǎo)，并積極的創(chuàng)新教學方法，用以提高我們高中生漢語言文學寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作能力；漢語言文學；探索

社會的不斷發(fā)展對各年級教學提出更高的質(zhì)量要求，學生也被要求需要具備較強的表達能力及綜合交際能力。尤其是在高中這一重要階段，不僅要在掌握豐富的語言知識、表達能力的同時，還需要加強自身的寫作能力。因此高中生漢語言文學的寫作能力培養(yǎng)是教師教學的重點，也是學生學習的重中之重。顯然，當下傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能激發(fā)學生的寫作熱情，要想提升高中生的寫作水平，就需要教師創(chuàng)新教學方法，積極引導(dǎo)學生個性化寫作。

一、重視高中學生的寫作基礎(chǔ)能力

高中作文寫作雖需要從基礎(chǔ)做起，但是已不需要從最基本的敘述有序、表達清楚語言交流開始引導(dǎo)，作為高中生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)。盡管高中生寫作基礎(chǔ)還很薄弱，但是因為高中學生處于成長階段，都對生活充滿著多方面的熱情與好奇，正是活潑的一代，有著極強的交際能力和口語表達能力，因此，可以利用高中生的口語優(yōu)勢帶動自身寫作的表達能力，樹立學生的寫作信心。基礎(chǔ)寫作能力是可以從模仿寫作開始，有利于減少學生對寫作的恐懼心理。大部分的高中生像我一樣因為不知道在寫作課中應(yīng)該寫什么、不知道怎么寫、不知道寫作完成后會怎么樣等一系列原因?qū)е挛覀儾荒敲聪矚g漢語言文學寫作。基于此，高中教師會為我們提供相關(guān)的寫作范文，使我們在寫過過程中有范文可以模仿，模仿范文的寫作結(jié)構(gòu)框架，利用靈活的句式，更換相似的寫作題材進行寫作，使寫作變得更加簡單易學。模仿能力是人類的基本能力，我們通過逐漸掌握作文的基本架構(gòu)模式，知道寫作中怎樣選擇語言，怎樣分段、組成篇章。與此同時，教師在制定寫作教學計劃時也會結(jié)合我們的實際寫作基礎(chǔ)，對我們進行系統(tǒng)性的寫作訓練，對于不同的寫作文體，進行不同的專業(yè)化指導(dǎo)，這樣大大有利于我們了解每一種文體的寫作特征，掌握作文寫作的基本方法。

二、教師應(yīng)在寫作教學方式上進行變革創(chuàng)新

在高中語文教學過程中，能夠應(yīng)用在寫作中的教學方法有很多，而且這些教學措施也取得良好的效果。在我看來，采用范例教學法是所有的寫作教學方法中，效果最明顯的教學方法，范例教學法是指把寫作理論和教學方法進行有機結(jié)合，把抽象的理論運用在實際的寫作中。使寫作課堂教學變得生動形象，有利于提高學生對寫作學習的積極性，改善目前學生被動學習的現(xiàn)狀。積極活躍的課堂氣氛有利于提高高中語文教學的質(zhì)量。因此，高中寫作教學中需要教師重視教學方法的創(chuàng)新，第一，需要體現(xiàn)出高中教育的特色，對高中生進行有針對性的寫作訓練，突顯高中教育的特色。第二，堅持個性化的寫作指導(dǎo)，對高中生進行因材施教，不同的學生之間的寫作基礎(chǔ)不盡相同，因此需要有區(qū)別的對待，利用靈活多樣的教學方法。第三，使理論與實踐相結(jié)合，對學生進行寫作理論指導(dǎo)，并且進行實踐訓練，有方法指導(dǎo)，有時間感悟。另外，教師應(yīng)該運用現(xiàn)代化的教學手段，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學，各種信息平臺，手機移動媒體等的結(jié)合，有助于我們學生與老師進行交流互動，促進我們實際寫作能力的提升。

三、重視高中生在職業(yè)語言運用能力上的訓練

作為高中生的我們不久的將來都會面臨就業(yè)問題，由于各行業(yè)對于寫作能力的要求不同，因此，作文寫作訓練如果可以讓學生根據(jù)各行業(yè)均自身的特點和以自身的興趣，選擇性寫作訓練一些與熱愛職業(yè)語言相結(jié)合的作品，有利于激發(fā)我們對于寫作學習的興趣，提高我們的語言運用能力，這也是在訓練我們的全方面綜合素質(zhì)，因此，教師在寫作教學上可通過模擬多種工作環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的濃厚興趣。特別是應(yīng)用文寫作訓練，有利于對我們進行漢語言文學寫作訓練，例如在寫作教學中模擬工作場景，讓我們結(jié)合具體工作來寫作，訓練我們的語言表達能力，以培養(yǎng)我們的漢語言文學的寫作水平。

四、希望教師積極引導(dǎo)學生正向心理進行個性化寫作訓練

漢語言文學寫作的最高境界是個性化寫作，同時這也是訓練高中生寫作的有效切入點。身為高中生我們對寫作具有逃避心理，當我們看到名家范文，從崇敬到恐懼，認為寫作僅屬于名人大家，導(dǎo)致我們不敢想，甚至不敢寫。許多高中教師在帶領(lǐng)學生進行欣賞文學作品時，往往會把作品推崇較高的境界，使我們感到望塵莫及。我也憧憬自己能夠發(fā)表出名人大師的言論，寫作出作家的文章結(jié)構(gòu)，但是自己的思想意識達不到作家的層次。所以我們需要實行個性化寫作，根據(jù)自己的思想意識進行寫作，寫出自己的特色。隨著我們思想認識的不斷深入，只要加強訓練，慢慢就能寫出具有獨到見解的文章，閱歷不斷豐富了，就可以創(chuàng)造出靈活多樣的作文，再隨著寫作經(jīng)驗的積累，也就能把語言運用得恰是好處了。因此需要教師積極的鼓勵學生進行自由寫作，寫出自己的真情實感，寫出自己的思想認識。每個學生作文基礎(chǔ)、素材積累、思想觀點都不相同，個性化寫作符合我們的寫作實際，也有利于我們的創(chuàng)新發(fā)展。因此，高中教師在漢語言文學寫作教學上一定要對學生進行個性化寫作引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的濃厚興趣，訓練學生的實際應(yīng)用寫作能力。

五、結(jié)束語

從社會對漢語言文學寫作能力的需求出發(fā)，國家需要進一步加強對漢語言文學寫作的教育教學，自然需要保留一些傳統(tǒng)的教學方法，同時也應(yīng)尊重我們高中學生的個性和興趣，突出學生的寫作能力的培養(yǎng)，讓我們自主積極參與到寫作的創(chuàng)作中來，加上教師的積極引導(dǎo)，和多媒體教學方式的應(yīng)用，形成一套專業(yè)教學與個性發(fā)展為一體的寫作能力的培養(yǎng)模式，強化高中生對漢語言文學的寫作能力。

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作者：李馨然 單位：長沙縣第一中學1416班