導入式教學法在精神科護理學的應用

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【摘要】為了探究病例導入式教學法在精神科護理學教學中的應用效果。以2017年1月至2017年12月為研究時間段，從我校4個護理專業班級選取160例為實驗對象，分為對照組采取傳統教學方法，觀察組采取病例導入教學方法，每組80例。觀察組期末考試成績為（88.24±3.80）分，高于對照組，所以在精神護理教學當中適當的采取病例導入式教學能夠起到事半功倍的效果，值得采納應用。

【關鍵詞】病例導入式教學法；精神科護理學教學；應用

病例導入式教學法是現階段醫學專業教學中較為常用的一種方法，在教學過程中，教師可根據教學內容設計病例，讓學生通過病例分析，應用所學知識展開臨床護理工作，借此提升學生的實踐能力[1]。同時，這種具體化的教學方式，能夠讓教學內容變得更加立體化，激發學生的探究欲望和學習興趣，提升學生隨機應變和案例分析的能力，培養其臨床思維。神經科護理學教學內容相對抽象，采用傳統的教學方式，教學效率較低[2]。此次試驗在精神科護理學教學中應用了病例導入式教學法，獲得滿意教學效果，現將試驗結果作如下報告：

1.資料及方法

1.1基本資料。

以2017年1月至2017年12月為研究時間段，選取校內4個護理專業班級160例同學，分為對照組和觀察組，每組80例學生。2組護生基本資料無統計學差異，有可比性。

1.2方法。

對照組采用傳統教學法，由教師根據精神科護理教材進行教學設計，合理應用多媒體等現代化教學工具，提升教學效率。觀察組采用病例導入式教學法，基本的授課內容以及教師都要嚴格要求和對照組一致，在神經科常見疾病護理知識講授中以病例為核心展開教學。具體教學方案如下：1.2.1病例設計。教師應該根據教學內容，選擇而典型臨床案例，同時根據病例創設教學情境，設計難度適中的問題，考慮到學生知識應用能力稍差、無護理工作經驗的特點，循序漸進，讓學生逐步學會分析病例并解決問題；1.2.2課前準備。在上課前一周，將病例詳細資料及設計好的問題共享到班級教學群中，讓學生通過預習教材，嘗試著解決問題，如有疑問，可上網查找資料，并與同學共同探討，尋找正確答案；1.2.3病例導入。課堂上，教師應先講解教材內容，幫助學生掌握基礎知識，明晰自身疑問所在，隨后以PPT的形式導入病例，讓學生通過病例分析與探究，解決疑難知識點；1.2.病4例探討。以病理為中心創設教學情境，讓學生沉浸到相關護理情境中，假設自己面對這一案例，該如何進行護理評估及護理診斷，分析評估的內容及可能發生的情況，分析各種可能的護理應對措施。采取小組合作學習的形式，進行病例模擬，應用所學護理知識進行操作，解決老師提出的問題，教師從盤指導，幫助學生解決問題；1.2.5歸納總結。探討環節結束后，由老師圍繞病例進行講解分析，點撥學生突破重難點知識，同時指出學生在課堂上表現優秀與不足之處，布置課后任務，讓學生鞏固所學知識。

1.3判定標準。

在全部護理教學結束之后，兩組實驗對象都會進行一次統一考試，并且兩組閱卷人員都是同一組老師，記錄兩組期末考試成績。同時，設計教學效果評價表，讓學生根據自身情況，評價教學對于自身自主學習能力、學習興趣、分析及解決問題能力的提升性，以及對于教學內容掌握、社交能力培養方面是否有利[3]。

1.4統計學分析。

本次選擇采取SPSS22.0統計學軟件，以百分率（%）表示計數資料；以（X(—)+S）表示計量資料，用t檢驗，P＜0.05表示兩組數據差異有統計學意義。

2.結果

此次試驗中，觀察組期末考試成績為（88.24±3.80）分，顯著高于對照組的（74.01±4.03）分。提升自主學習能力66（82.50%）-48（60.00%）,激發學習興趣68（85.00%）-44（55.00%）,提高分析、解決問題能力61（76.25%）-43（53.75%）,利于學習內容掌握75（93.75%）-60（75.00%）,提升社交能力60（75.00%）-40（50.00%）兩組數據差異有統計學意義（P＜0.05）。

3.討論

精神科護理學是護理專業教學的主要課程，教學難度較大，學生普遍反映了教學內容難以理解、護理技能難以掌握的問題。為了提升其教學質量，可采用病例導入式教學法，精選病例，并以此為核心展開教學，讓學生課前預習教材，合作探究學習上的問題，課堂上模擬演練，在教師指導下攻克重難點知識，在這種教學模式下，提升其自主學習能力，以及分析并解決問題的能力，讓學生更快更好地掌握所學內容，并在實踐中學會與患者及家屬交流。那么通過此次的實驗研究可以明顯的發現，觀察組所采取的病例導入教學方法，它的各項測量數據都是明顯占優的，這就可以看出這種教學方式是可以吸引學生注意力的，也是一種教學方式的創新。此外，國內有學者表示，精神科護理教學工作中，病例導入教學方法，可以由教師講授日常發生的一些特殊病例，讓學生通過學習這些特殊病例，來掌握實際理論知識，能夠在以后的工作中學會如何應急，這種教學模式效果極佳，這與此次研究結果相一致。綜上所述：采取病例導入的教學方式是值得使用的，它能夠充分的利用課堂每一秒時間，讓學生盡可能的吸收課堂知識要點，教學成果十分突出；因此，具備在臨床護理教學工作中推廣及使用的意義。

參考文獻：

[1]母玉元,王洪嬌,譚辰熙,李逸足,梁春明.病例導入式教學法聯合SP在神經科臨床見習中的運用[J].世界最新醫學信息文摘,2018,18(43):282.

[2]唐燕萍,宋煒熙,丑天舒,聶慧芳,曾光,肖玉潔,田莎,王彬彬,胡琦.病例導入式教學法在中西醫結合內科學教學中的應用[J].衛生職業教育,2018,36(08):86-87.

作者：何慶歡 彭海霞 單位：湖南環境生物職業技術學院護理學院