整合教學高中語文論文
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在語文課堂教學過程中，對話是其中一個不可缺乏的途徑。對話質量高低可間接對教學實效造成影響，因此不少教育專家紛紛指出應該適當精簡課堂對話。所以，教師應該依文章重點與難點，選擇合適的話題，并且按照教學內容的內在聯系，進行有機地整合，由此通過精簡教學流程，打破難點，提高教學質量。比如在《和時間賽跑》文章中，難點主要為父親的話語，教師在授課過程中可按照“父親的話對作者的影響”設計討論話題，提問學生父親的話為什么會讓作者產生迷惑。學生通過思考得出是因為作者還不清楚時間里事物不可回來的原因。教師可以繼續再提問學生作者為什么會害怕，學生指出作者之所以害怕是因為某天作者也會像外婆一樣逝去等對話。通過圍繞某個話題對教學內容進行變序整合，可以幫助學生全面理解難點。
二、找出關鍵內容整合教學目標
我們都知道，高中語文教材當中的文章篇幅很長，如果教師在課堂上根據課文順序采取段落講解法，需要花費大量的教學時間。因此，對于篇幅比較長的文章，教師應該適當從文章寫作順序跳出來，找出文章的某個關鍵點，進行深入的探究，制定教學主線，從而對多個教學目標進行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時，因為該文章是閱讀課文，若教師一段一段進行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時可造成課堂節奏非常刻板與拘謹。對此，可先讓學生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個字為關鍵詞，直接開展重點教學，制定教學主線，指導學生對鐵路修建存在的難點進行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學生通過查閱字典理解兩個關鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個關鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個關鍵詞當中的一個，寫一段與課文相關的文字。通過依關鍵內容，對教學目標進行整合，可以省略教學時間，還能夠保證教學質量。
三、對文章內容加以拓展整合教學資源
在高中語文教學中，有時教師為了使學生更理解文章，會開展適當的拓展，給學生提供與課文內容有關的圖片、文字、生活經驗以及他人對課文內容感受等資料，由此取得課文和拓展相互結合的效果。一方面加深學生對課文的感悟，另一方面還能夠拓展課文的深度以及廣度。比如李白的《獨坐靜亭山》詩中，某些資料說明此詩主要體現了作者孤獨的情緒，但是當學生翻閱李白其他的詩作后，又會產生另外的體會。對此，教師在課堂講解中應該適當開展課外有關資料拓展，可以這樣提問：“通過學習《獨坐靜亭山》后，我們體會了作者孤獨的情感，對此我想提問，既然作者感覺孤獨，為什么最終還是選擇離開長安呢？”學生進行思考后，教師再提出：作者在其《山中問答》一詩中“問余何意棲碧山？”也提出了疑問,接著再引用李白的《夢游天姥吟留別》當中的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”做出回答。教師通過按照古詩內容，進行適當的拓展，并且有機整合課文，從而幫助學生全面理解此詩的意思，體悟作者的情感，教學效果令人可喜。綜上所述，高中教師在語文課堂教學過程中，對教學目標、內容以及過程開展有效的整合，一方面可以充分將教和學的主動性充分體現出來，另一方面還能夠對教學流程進行簡化。通過有限的教學時間完成更多教學目標，構建一個聚集靈動、整合以及立體的語文課堂，并且將高中語文課堂打造成為一個實踐性、人文性以及工具性三者有機結合的課堂。
作者：蔣政 單位：江蘇省泰州市第三高級中學