高中語文古詩詞教學課改研究

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摘要：古詩詞是中國古代文學的精粹。在高中語文教學中開展古詩詞教學有助于培養學生的審美素養，豐富學生的文化內涵。尤其是古詩詞具有意境美、語言美、韻律美等特點，更能使學生得到熏陶。因此高中語文教師不僅要在思想上重視古詩詞教學，更要重視靈活應用新思想、新方法，創新古詩詞教學，引導學生用欣賞的眼光學習、理解古詩詞，并能感悟到古詩詞所表達的人生觀、價值觀等，最終提升學生的文化修養。

關鍵詞：高中語文;古詩詞教學;策略探微

一、創設情境，營造古詩詞學習氛圍探微

在教學過程中，通過教師有目的地引入具有一定情感融入的生動場景能夠激發學生的學習興趣，增強課堂的學習氛圍。在古詩詞教學中，創設教學情境更能直觀、形象地展示出古詩詞所蘊含的意境、思想。為此高中語文教師應當重視靈活創設情境，營造濃厚的學習氛圍，從而奠定古詩詞教學的基礎。在現代化教學體系中，教師可以利用各種教學工具、資源創設形式多樣的教學情境，如問題情境、多媒體情境、表演情境等。當然，教師還應當依據實際教學內容靈活選擇教學情境。以《采薇》為例，這首詩歌年代比較久遠，且生僻字較多，學生不易理解。在課堂講解之初，教師就可以先創設故事情境，將詩詞內容濃縮成一個小故事展示出來。其具體方法是：畫面展示由于糧草不續，士兵們只好靠采野菜充饑。春天薇菜綻出嫩芽；夏天，薇菜葉片肥嫩；秋天，薇菜莖老粗硬……的景象；或者是視頻播放。在此過程中，教師還可以進行適當的講解。接下來，教師還可以繼續播放《采薇》的吟誦視頻，并引導學生認真聆聽，感受其中戍卒的感情變化。這樣通過一系列的鋪墊，既能讓課堂學習氛圍達到最佳狀態，也能幫助學生快速理解詩詞內容，從而在隨后的學習中能夠很快的理解作者所想表達的思想感情。從中能夠通過創設情境對于古詩詞教學是非常有效的。

二、品讀吟誦，增強學生的學習體驗

古詩詞是古漢語的高度濃縮。只有經過反復的品讀吟誦才能讓學生慢慢理解其中所蘊含的思想、意境等。況且古詩詞朗朗上口，可以說品讀吟誦是一種非常高效的學習方式。最重要的是經過吟誦，學生才能找到古詩詞長短、輕重、高低、緩急的節奏，也才能慢慢感受古詩詞的含義，充分理解作者情感。為此高中語文教師應當重視選擇合適的品讀吟誦教學模式，從而助力于古詩詞教學的開展。以《錦瑟》為例，在完成課堂導入之后，教師可以通過三個步驟進行品讀吟誦。首先教師可以先初讀，引導學生感受詩歌的美。在此過程中，教師可以先播放《錦瑟》的朗讀音頻，引導學生感受詩歌的情感基調。繼而讓學生根據音頻嘗試仿讀。其次開展品讀，引導讀者理解詩歌意境。在這個階段，教師可以提出引導性問題幫助學生品讀。如“你能找到詩中直接表達作者情感的詞語嗎？”“詩中作者是如何表達傷感、迷惘情緒的？”等。這樣通過師生共同探究，理解詩歌，便能更容易讓學生理解詩歌意境，感受作者情感。再者經過學生初讀、品讀之后，師生還可以進行研讀，重點分析詩歌用詞和意境。在此過程中，教師還可以對比相似的詩歌進行對比教學。最后在經過上述學習之后，教師可以要求學生背誦詩歌，以促使學生能夠在課下反復吟誦詩歌，從而更深一步地理解詩歌內涵。俗話說：讀書百遍其義自見。為此高中語文教師應當重視靈活應用品讀吟誦教學方式，從而提升古詩詞教學效率。

三、多媒體輔助，提升教學質量

在古詩詞教學中，充分應用多媒體不僅能夠改變傳統單一、呆板的教學模式，還能通過形象生動、色彩鮮明的圖畫、視頻等充分調動學生的學習積極性。同時教師再進行適當地講解便能讓學生迅速理解詩詞內涵。因此高中語文教師在古詩詞教學可以嘗試利用多媒體進行輔助教學。例如在《念奴嬌•赤壁懷古》的學習中，教師可以視頻播放三國演義的片頭曲，并配合PPT展示作者的生平及詩詞創作背景：北宋時期，蘇軾因為“烏臺詩案”被貶到黃州，擔任沒有實權的團練副使。蘇軾來到江邊，看著洶涌澎湃的江水，想起來三國名將周瑜……這樣更容易讓學生理解詩詞。接下來教師還可以播放詩詞的朗讀音頻，引導學生感受激昂澎湃的、心潮起伏的詩詞曲調。通過利用視頻、音頻、圖畫幫助教師教學，也能最大限度地調動學生的學習積極性，增強課堂的學習氛圍。由此可見，利用多媒體進行古詩詞教學也是非常有必要的。綜上所述，在新時期，高中語文教師應結合新思想、新方法，并綜合考慮學生認知、教學內容等因素創新古詩詞教學模式。只有這樣才能提高學生的學習效率，提升學生的文化內涵，從而使我國優秀文化得以傳承和弘揚。這同時也是我國高中語文教學不斷深入發展的必然結果。

參考文獻

[1]李枝維2009《古詩詞的誦讀的探討》,《讀與寫》(教育教學刊)第5期。

[2]畢魯欣2007《讓古詩詞教學回響美的旋律——淺談古詩詞教學中的審美教育》,《牡丹江大學學報》第7期。

[3]魏海紅2011《腹有詩書氣自華——談初中古詩詞教學》,《學周刊》第23期

作者:弓智勇 單位:吉林省長春市農安縣第十中學