工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案分析

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一、工業(yè)設(shè)計的專業(yè)特點(diǎn)決定了其專業(yè)教學(xué)課

程序列難以壓縮在比較短的學(xué)習(xí)周期以內(nèi)每個學(xué)科都有其自身的知識體系，與之相對應(yīng)的是這個學(xué)科特有的課程序列。工業(yè)設(shè)計的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生具備良好的人文學(xué)科素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)，但這并不意味著應(yīng)當(dāng)先完成了素質(zhì)教育任務(wù)，再開始專業(yè)教學(xué)。有些綜合性高校為了保障素質(zhì)教育落到實(shí)處，也為了給學(xué)生留下了重新選擇專業(yè)的最大空間，而將整個本科教育劃分為兩段:前一段集中安排通識教育，后一段集中進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。由于通識教育的課時占了本科教育總課時的將近50%，結(jié)果使得前三個學(xué)期基本無法安排與專業(yè)相關(guān)的課程，第四個學(xué)期留給專業(yè)教學(xué)的課時也不多，這就使許多學(xué)科的專業(yè)教學(xué)形成很大的被動。工業(yè)設(shè)計的專業(yè)教學(xué)就是一個典型的例子:一個工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在參加畢業(yè)實(shí)習(xí)以前(也就是至遲第七學(xué)期結(jié)束時)照理應(yīng)當(dāng)具備進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的基本能力，即應(yīng)已系統(tǒng)完成被稱為“產(chǎn)品設(shè)計三部曲”的《產(chǎn)品設(shè)計的程序與方法》、《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》、《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》這三門課程(或類似課程)的學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)效果，這三門課程還應(yīng)循序漸進(jìn)地分在三個學(xué)期中開設(shè)。同時因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)設(shè)計的一般程序與方法之前，還應(yīng)當(dāng)先對設(shè)計有一定的了解(通過《設(shè)計概論》、《設(shè)計史》的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn))、應(yīng)當(dāng)先掌握設(shè)計學(xué)的基礎(chǔ)知識(例如產(chǎn)品的形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系)、與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的工程學(xué)知識(如機(jī)械設(shè)計原理、電器基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)、工程圖學(xué)、材料工藝學(xué)等等)，還需掌握初步的設(shè)計表達(dá)方法與技能(包括手繪、計算機(jī)三維虛擬表達(dá)、模型制作)，而在學(xué)習(xí)手繪技法之前又要經(jīng)過素描和色彩訓(xùn)練，使用計算機(jī)虛擬技術(shù)表達(dá)設(shè)計效果則至少要掌握2－3個應(yīng)用軟件。如此長的課程序列如壓縮在后4個學(xué)期中完成顯然是非常勉強(qiáng)的，在此情況下，至遲在第五學(xué)期必須安排的《產(chǎn)品設(shè)計的程序與方法》課程就不免要“糧草未備，兵馬先行”了。同樣不可避免的是，在第六、第七學(xué)期學(xué)生只能整天埋頭于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，缺少必要的調(diào)節(jié)，這種學(xué)習(xí)生活又何其單調(diào)!

二、大學(xué)生的通識教育不必也不應(yīng)集中在前兩個學(xué)年中完成

對大學(xué)生進(jìn)行通識教育是非常重要的，但通識教育不同于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通識教育課程中，除了《馬克思主義基本原理》與《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》有前后相繼的關(guān)系以外，其他課程之間沒有什么序列性，而且也不需要在專業(yè)教學(xué)開始前全部完成。就通識教育自身的需要來說，通識教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過程;就具體課程而言，除了計算機(jī)基礎(chǔ)知識，別的課程沒有必要都擠在前面。例如政治理論和思想修養(yǎng)課程，并不是大一、大二學(xué)生特別需要進(jìn)行政治教育和思想修養(yǎng)，大三、大四學(xué)生就不再需要了。又如體育課，也看不出為什么大一、大二學(xué)生不能部分采用俱樂部的形式進(jìn)行，大三、大四學(xué)生不能部分采用課堂教學(xué)的形式進(jìn)行。英語課的序列拉長一點(diǎn)，對學(xué)生考研有好處。相對于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通識教育完全可以在保證課時總量的前提下把開課的時間安排得靈活一些。將通識教育與專業(yè)教學(xué)截然分為兩個階段也不符合高等教育的客觀規(guī)律。杜威說，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計和提供什么樣的教學(xué)，就是為學(xué)生設(shè)計和提供什么樣的生活。我們不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活生硬地分成兩半，前一半與專業(yè)基本無關(guān)，后一半與專業(yè)以外的學(xué)習(xí)基本無關(guān)，這樣做既不是開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的初衷也不是開展素質(zhì)教育的初衷。設(shè)計教育中的通識教育與專業(yè)教育是同一系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，如果使用工業(yè)設(shè)計的術(shù)語來表達(dá)這兩個子系統(tǒng)的相互關(guān)系，則它們應(yīng)當(dāng)是并行模式而不是串行模式，在整體上應(yīng)該平行進(jìn)行、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互滲透，兩者都貫穿本科教育的全過程。

三、讓學(xué)生在前兩個學(xué)年基本不接觸專業(yè)也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生在入學(xué)之初，對大學(xué)生活充滿了新鮮感，對所選擇的專業(yè)充滿好奇而特別關(guān)注，這正是培育專業(yè)思想的大好時機(jī)。在這個時候就讓學(xué)生接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，有助于他們逐步了解這個專業(yè)，判斷自己是否真喜歡這個專業(yè)，是否適合學(xué)習(xí)這個專業(yè)。當(dāng)然，進(jìn)入大學(xué)以后，給學(xué)生再次選擇專業(yè)的愿望是非常良好的，但合理地重新選擇專業(yè)的前提是對這個專業(yè)有初步的了解，而且這種了解還需要一個逐步深入的過程。進(jìn)入高校后如果不接觸具體的專業(yè)教學(xué)，即使給了他們選擇專業(yè)的自由，這種選擇也只能是比較盲目的。因此越是晚接觸專業(yè)課程，就越是失去重新選擇專業(yè)的空間。況且目前多數(shù)省市的中學(xué)生在高考前就進(jìn)行了分流，他們?nèi)雽W(xué)前的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)決定其不宜大跨度地重新選擇專業(yè)了。據(jù)此，倒不如按照專業(yè)教學(xué)的規(guī)律把每一個專業(yè)盡可能地辦好，同時在學(xué)分制的框架內(nèi)增加教學(xué)計劃的柔性，提高選修課比重，允許學(xué)生跨二級學(xué)院、跨系、跨學(xué)科選修課程，拓寬知識面、通過選修課程的途徑來靈活地選擇自身的發(fā)展方向，策劃自己的學(xué)習(xí)和生活。這樣，變剛性的“制造”人才為柔性的培育人才，我們培養(yǎng)的學(xué)生對社會就既具有適應(yīng)性又具有創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

信息時代所需要的設(shè)計人才，是富有創(chuàng)造性、綜合性和具有個性的人才，《工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究(討論稿)》指出:“如何在工業(yè)設(shè)計教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識融會貫通并傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有高度的綜合能力，對設(shè)計教育工作者來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)”。為了實(shí)現(xiàn)這種相互滲透和融會貫通，通識教育和專業(yè)教學(xué)都應(yīng)當(dāng)貫穿工業(yè)設(shè)計專業(yè)的整個本科教育的全過程，具體做法可以考慮將工業(yè)設(shè)計的全部專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程(包括必修課和選修課)分成6大系列:第一系列為藝術(shù)學(xué)與傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程，可包括《設(shè)計素描》、《設(shè)計色彩》、《設(shè)計速寫》、《設(shè)計基礎(chǔ)》(一般是平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成三個板塊)、《設(shè)計手繪表達(dá)》和《產(chǎn)品模型制作》;第二系列為設(shè)計基礎(chǔ)理論與社會學(xué)課程，可包括《設(shè)計概論》、《設(shè)計史》、《消費(fèi)心理學(xué)》、《設(shè)計心理學(xué)》、《設(shè)計美學(xué)》、《產(chǎn)品符號與語意》和《工業(yè)設(shè)計創(chuàng)造學(xué)》;第三系列為工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，可包括《機(jī)械設(shè)計原理》、《電器基礎(chǔ)》、《人機(jī)工程學(xué)》、《材料與工藝》、《模具制造工藝》和《金工實(shí)習(xí)》;第四系列為數(shù)字化設(shè)計工具課程，可包括《Photoshop》、《工程制圖與Auto-CAD》、《Rhino》、《3dsmax》和《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》(UG或SolidWorks亦可);第五系列為對設(shè)計原理進(jìn)行研究的課程，可包括《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》、《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《產(chǎn)品設(shè)計的程序與方法》、《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》、《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》和《設(shè)計管理》;第六系列是產(chǎn)品專題設(shè)計課程，可包括《產(chǎn)品界面與交互設(shè)計》、《家具設(shè)計》、《燈具設(shè)計》、《交通工具設(shè)計》、《公共設(shè)施設(shè)計》、《小型家電設(shè)計》、《數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計》和《產(chǎn)品包裝與促銷設(shè)計》等等課程(以上各個系列只是列出大致課程，各校根據(jù)自己的辦學(xué)特色加以調(diào)整)。在制訂《培養(yǎng)方案》的課程計劃表時，可以預(yù)先規(guī)定通識教育必須完成的課程范圍和學(xué)時數(shù)，同時對部分特殊課程規(guī)定其完成時限，然后采取首先根據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系安排專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，接著安排通識課程的方法，例如首先從第1學(xué)期開始按照每學(xué)期2門課程的方法安排藝術(shù)學(xué)與傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程，至第3學(xué)期，只安排《設(shè)計手繪表達(dá)》1門課，將《產(chǎn)品模型制作》延遲至第4－6學(xué)期;從第1學(xué)期開始按照每學(xué)期1門課程的方法安排設(shè)計基礎(chǔ)理論與社會學(xué)課程;其二，從第3學(xué)期開始按照每學(xué)期1門課程的方法安排工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，至第7學(xué)期安排至《模具制造工藝》，但是將《金工實(shí)習(xí)》提前到第3學(xué)期使之與《機(jī)械設(shè)計原理》并列;其三，從第2學(xué)期開始按照每學(xué)期1門課程的方法安排數(shù)字化設(shè)計工具課程，至第7學(xué)期安排至《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》，這樣《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》與《模具制造工藝》這兩門課程正好同時開設(shè)，相互補(bǔ)充;其四，從第3學(xué)期開始按照每學(xué)期1門課程的方法安排設(shè)計原理研究課程，至第7學(xué)期將《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》與《設(shè)計管理》先后開設(shè);然后，根據(jù)前5學(xué)期剩余的課時容量安排通識教育中的必修課程，確保《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》和《大學(xué)英語》在第一學(xué)期就開設(shè)，并且為第6、第7兩個學(xué)期各安排1－2門必修通識課程，通識教育的選修課程則規(guī)定其學(xué)分總數(shù)，留待學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時機(jī);最后，以產(chǎn)品專題設(shè)計課程填充第6、第7兩個學(xué)期的剩余的課時容量。這樣，不僅專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系從容地理順了，而且通識教育和專業(yè)教學(xué)都貫穿了整個本科階段的學(xué)習(xí)全過程，在7個學(xué)期中相互支持、相互依存、相互補(bǔ)充而又相互滲透，最終達(dá)到了相得益彰，使學(xué)生學(xué)到的知識內(nèi)化為設(shè)計專業(yè)能力。

作者：浦茜 任衣偉 單位：常州大學(xué)懷德學(xué)院