初中語文高效課堂論文

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一、采取分層教育教學方法，兼顧學生語文學習差異

為了打造初中語文高效課堂，應該采取分層教育教學的方法，兼顧學生學習語文的差異，充分發揮分層教育教學方法在整個初中語文課堂中的作用。因此，初中語文老師應該認真分析班上所有學生的基本學習情況，全面了解班上所有學生的學習能力和基礎知識掌握情況的差異性，為更好地開展分層教育教學方法創造良好的條件。采取分層教育教學方法，應該貫穿于語文作業布置、語文檢測等各個教學環節，將其更好地融入到初中語文課堂教學中，從而有效提高初中語文的教學水平。

(一)內容分層，體現能動性

在教學過程中，老師應該根據不同層次學生的需求選擇自己想要學習的教學內容，充分發揮學生的主觀能動性。同時，在課堂上講解的教學內容必須生動有趣，營造課堂學習的氛圍，激發學生的學習熱情。例如:在學習《陳涉世家》這篇文章時，老師根據所有學生的實際情況進行分層教學。首先，對于語文成績一般的學生，要求學生了解司馬遷的基本情況，同時閱讀課文，讀準字音，讀懂句意，讀出情感;其次，對于語文成績較好的學生，在教學過程中，老師則需要指導學生進行討論，翻譯句子，疏通文意，深入理解文章。同時能夠準確揣摩人物語言，分析人物形象，通過在教學內容上分層進行，更有利于所有學生吸收知識，進而更加深入的理解這篇文章的意思。

(二)方法分層，發揮靈活性

目前，各個初中學生在性格、思想、知識水平等方面都存在著一定的差異性，如果始終采用一種方法是無法滿足所有學生的需要的。因此，在教學過程中，老師應該根據不同學生的學習情況采用多種教學方法，及時調整，讓所有學生在教師的指導下得到最大限度的突破，有效培養學生的個性。

二、以學生自主探究為主，教師啟發點撥相結合

在打造初中語文高效課堂中應該始終以學生自主探究為主，老師啟發式引導相結合的互動教學課堂，充分體現出學生的主體學習地位。例如:在學習胡適的《我的母親》時，老師便可以以學生自主探究為主，老師啟發式點撥相結合的教學方法，讓學生能夠自己完成相關的課堂教學任務。首先，老師可以將班上的學生以六人一個小組進行分配;其次是向每一個小組提出一個思考題，如:文章圍繞母親敘述了哪些故事?充分表現出了母親怎樣的性格?課堂題名為“我的母親”，為何在文章前三段只有一句提及母親，作者為何選擇這樣的表現方法?文章的主要表達母親是他的恩師，為什么除了寫目前采取何種教育方法之外，還使用大篇的筆墨來闡述作者與自己家人的相處情況?等問題，讓學生結合語文教材的內容，談一談自己對文章內容的體會;最后老師再選擇適當的時機對其進行點撥，對學生得出的答案一一進行講評。這樣有利于發揮學生自主探究的能力，更加全面的了解文章教材中母親的性格、母親的形象以及母親對作者產生的影響，充分體現出學生在語文課堂教學中的主體性，從而真正提升初中語文課堂教學的效率。

三、打造問題語文課堂，讓學生“悟”中學語文

古人云:“學起于思，思源于疑。”這句話充分說明了問題提示對初中學生學習語文的價值，道出了質疑是初中語文學習的源頭。因此，在新課程改革不斷深入的背景下打造高效課堂，便可以采取問題式教學方法。問題式教學方法就是在初中語文課堂中，將問題提示貫穿于整個初中教學過程中，讓學生能夠在課堂提問和解決問題的過程中產生較強的學習欲望，逐漸養成自主學習的習慣，并且能夠在不斷學習的過程中優化自身的學習方法，從而提高自主學習能力的一種教學方法。在初中語文課堂教學過程中采用問題式教學方法有利于體現出學生的主體地位，有效激發學生的自主學習主動性和積極性。

四、結論

總之，在新課程改革不斷深入的背景下打造高效課堂是一項艱巨而困難的任務，需要采取系統而復雜的教學方法。因此，在初中語文教學中老師應具備創新改革意識，嚴格遵循新課程理念、采取分層教育教學方法，兼顧學生語文學習差異，以學生自主探究為主，教師啟發點撥相結合、打造問題語文課堂，讓學生“悟”中學語文，以此打造出高效語文課堂。

作者：王振蓮 單位：永登縣大同鎮第一初級中學