工程造價專業應用型課程體系構建

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摘要：基于產教融合，在廣泛專業調研的基礎上，緊扣企業實際工作崗位要求和職業能力要求，深度剖析典型工作任務，實現專業教學過程與崗位職業能力對接；專業與產業對接；專業課程內容與職業標準對接；構建工程造價專業的應用型課程體系。

關鍵詞：產教融合；高職；工程造價；應用型；課程體系

1重慶地區經濟發展對高職工程造價專業人才的需求分析

隨著“一帶一路”戰略的推進和渝新歐鐵路的修建，工業、房地產、基礎設施被稱為拉動重慶經濟增長的“三駕馬車”，對應經濟區開放后的承包工程項目激增，工程造價專業的發展和人才的培養更具緊迫性。

2工程造價專業培養目標

按照“應用型”特色專業建設要求，在廣泛征求了用人單位及往屆畢業生等各方意見后，以崗位職業能力為導向，確定了工程造價專業以培養“熟識圖、會建模、通算量、精計價”的高素質技術技能型造價人才為目標。

3崗位職業能力分析

3.1崗位分析

通過對建筑公司、安裝裝飾公司、招投標企業以及其他工程類公司等進行調研，初步確定的就業崗位有預算員、檔案員、項目經理、施工員、資料員。

3.2工作任務與職業能力分析

通過調研本專業面向的行業企業和分析就業崗位的典型工作任務，確定了本專業學生從事相應工作崗位有招標師、成本控制（預算員）、投標、預結算。所需要的職業能力有熟識圖、會建模、通算量、精計價[2]。

4基于產教融合的應用型課程體系構建

人才培養分由學校理論學習、課程綜合模擬實訓、企業頂崗實習三個階段完成。即將學生的三年高職學習期（6個學期）分為三個階段，整個階段是理論學習與工作實踐相互交替的過程。通過反復的學習和實踐，讓知識和技能不斷結合，全面提升學生的專業技能及綜合素養。以課堂教學為中心；以職業能力為導向，基于工作崗位；以典型工作任務和職業能力為載體，邀請行業企業專家參與，對進行調研的工作任務進行分析、整理，構建工程造價專業課程體系。如圖1所示。

5基于產教融合的應用型課程體系構建的特點

5.1基于產教融合的課程體系構建真正體現“工學結合”人才培養模式。本課程體系將企業引入課堂，將課堂搬至工作崗位，真正體現“工學結合”，同時，專業教師與企業專家增強互動，共同提升。每門課程均為崗位應具備的特定的能力培養而設，目的性、指向性較強，更加符合行業實情，更接近企業用人要求[3]。

5.2基于產教融合的課程體系構建要求創新教學組織形式始終以學生為中心，根據不同工作崗位，劃分為不同的工作學習團隊，可以廣泛采用“崗位教學”、“現場教學”等準員工的工作環境和工作任務，實現職業能力的培養目標。

6結束語

基于產教深度融合的高職工程造價專業應用型課程體系構建，緊扣企業實際工作崗位要求和職業能力要求發開課程。體現了工學結合和校企合作的人才培養模式，凸顯職業教育特色，有利于落實就業導向的為學指導思想，發揮職業教育的優勢，使培養的人才更具競爭優勢。

參考文獻：

[1][1]金浩宇,劉虔鋮,胡亞榮,等.以工作過程為導向的高職醫療器械制造與維護專業課程體系改革的研究與實踐——廣東省醫療器械行業人才需求狀況與職業崗位分析[J].中國醫學教育技術,2010,24(5):551-553.

[2]呂知鑫.基于工程造價專業產教深度融合的模擬企業教學模式探索[J].長江工程職業技術學院學報,2018,35(2):34-36+44.

[3]茍安經.應用型高校產教融合難點與對策初探——基于對四川部分高校的考察[J].中共樂山市委黨校學報,2015,17(5):99-10

作者：張山威 單位：重慶財經職業學院工商管理系