國際貿易實踐課程一體化教學模式探索

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【摘要】以應用型本科人才能力培養為目標，對目前國際貿易實踐課程存在的問題進行了分析，基于國際貿易實踐課程采用項目引導的一體化教學模式的實施結果和經驗，認為一體化教學模式是解決目前國際貿易實踐課程存在的有效途徑，對應用型人才能力培養有重要的實際意義。

【關鍵詞】一體化教學；國際貿易專業；實踐課程

國際貿易專業是一個具有較強綜合性和實踐性的專業，對于人才培養的要求也強調專業知識、實踐能力和綜合素質的結合。為了滿足實際外貿業務對人才的需求，實踐環節課程的比重在不斷增加，但目前國際貿易專業多數實踐環節的課程仍沿用傳統的實訓或實習的方式，這樣程式化的教學模式使得教學效果有限，難以滿足學生的個性化需求，也難以展現外貿全流程，導致實踐環節與實際工作崗位相脫離。本文基于國際貿易實踐課程一體化教學模式的探索和實際應用，討論一體化教學模式，對應用型國際貿易人才的培養有一定促進意義。

一、目前國際貿易實踐課程存在的問題

雖然目前國際貿易專業相關實踐課程的比重正在不斷加大，但是由于受到傳統教學觀念的影響，很多課程仍然以理論課程為主，實踐課程為輔。多數實踐課程被作為理論課程的支撐和輔助，雖已形成了一定教學體系，但是地位仍然低于理論課程，對應用能力培養效果不明顯。目前國際貿易相關實踐環節授課形式比較單一，缺乏創新，主要采取校內實訓和校外實習兩種方式。校內實訓多數是通過商業模擬軟件，在實驗室上機操作模擬外貿流程。模擬多數都是依托于理論課程內容，貿易流程被程式化。模擬軟件對于單據、流程、報價等可進行客觀評價的內容進行了訓練并且及時準確評價，但是對于談判、商業策劃等主觀性較強的內容軟件卻難以實現訓練并且無法給出個性化的評價。雖然軟件采用了模擬的商業環境，但程式化的設計與真實的貿易環境和真實的商品相脫離，學生很難直接感受到專業知識與實際工作的練習，難以發揮學生的主觀能動性，因此學生的能力培養受到限制。校外實習采取外貿相關崗位頂崗實習的方式，但是由于企業對于業務質量的考慮，對于缺乏工作經驗的在校學生只能安排在一些基礎崗位進行實習。受到工作能力和專業技能的限制，多數實習學生的工作內容只能涉及到外貿業務流程中的某一環節，很難參與到全部的外貿業務過程中，又由于多數實習崗位的工作是簡單而重復的，對學生的綜合能力培養效果有限。

二、一體化教學模式

（一）一體化教學模式的定義

一體化教學模式通常指理論和實踐相結合，實踐教學不僅作為理論教學的支撐和延伸，更與理論教學相輔相成。理論教學助于實現學生的知識目標，實踐教學便是實現學生能力目標的切入點，一體化教學模式將二者有機結合，以能力培養為主線，學用一體，建立理論和實踐相互滲透的教學體系[1]。

（二）一體化教學模式的操作原則

1.理論實踐并重，相互融合。一體化教學模式中，實踐課程并非為理論課程的輔助，而是與理論課程同等重要，同時實踐課程和理論課程相輔相成，課程內容相互融合和，知識點之間相互滲透，學生能夠在實踐中掌握理論，在理論學習中聯系實際和培養能力。一體化教學模式除了要求整體地把理論教學環節與實踐教學環節融為一體，解決實驗、理論、實訓、實踐等互相分離的情況外，還要求教師理論知識、專業技能和課堂組織一體化以培養學生理論知識之外的應用型技能和綜合素質，以及教室和實踐場所一體化使學生沉浸于接近真實工作環境或工作情景的學習環境[2]。2.以應用能力培養為主線。一體化教學模式中理論教學與實際工作緊密相連，在知識方面注重實用性和應用性，實踐教學環節注重應用能力培養，結合實際工作崗位需求和企業用人要求，設置項目，通過項目制教學方法來使得學生在項目實施過程中學習、操作、訓練，教師擺脫填塞式講課模式，通過指導實踐，協助學生完成項目，使學生理解理論并且鍛煉能力，達到知識和技能的統一，實現培養應用型人才的目的。

（三）一體化教學模式的操作模式

1.項目引領。理實一體化的教學可以通過采用項目制教育模式，通過建立項目制的實踐教學環節，以學生專業能力培養為核心，以學生參與項目實踐為手段，使學生通過項目中的各個環節獲得專業領域的相關能力，實現應用型人才培養目標。區別于傳統教學模式的單學科或單一知識面為基礎，項目教學的能力培養是建立在跨學科的基礎上的[3]。國際貿易專業課程包括國際貿易實務、外貿單證制作、外貿英語函電、國際貨物運輸等，多數專業課程只覆蓋國際貿易工作流程中的某一環節知識，課程和課程之間缺乏充分銜接。通過項目引導模式的實踐環節可以將項目劃分為多個工作任務，通過各項工作任務形成完整的知識和能力系統，學生通過完成各項任務，將所學的多門課程知識融合應用，綜合鍛煉各項能力，同時又可以補充和反映出學習效果，使學生今后學習和教師教學更具有針對性。2.自主學習為主，教師指導為輔。在一體化教學模式中，學生不再是被動的接受知識，而是主動通過項目實踐將理論知識進行吸收轉化形成各項能力，而學生作為實踐的主體，對獨立自主學習能力的要求較高，同時學生作為項目的執行者和實施者應該有充分的自主學習和自主創新的機會和實踐空間，發揮主觀能動性和潛能，提高學習和參與的積極性，對所學知識成果進行轉化并且相關能力進行訓練。教師在實踐教學環節起到主導作用，教師作為實踐項目的組織者主要負責課程設計、任務分配和跟蹤評價等工作；同時教師作為指導者應當跟蹤深入了解學生的情況和特點，發揮學生的特長，針對學生遇到的問題及時給出導向性的評價和建議，避免直接給出答案或直接幫助學生完成任務，應留給學生獨立思考和獨立解決問題的空間。

三、一體化教學模式的實施

2016～2017第一學期，我校經濟貿易系開展了國際商業經營能力的提升課程，課程全真模擬了實際外貿公司市場團隊的開拓市場環節的主要流程，對學生的外貿知識、英語能力、國際市場營銷能力、組織協調能力、團隊合作能力等進行訓練，同時為參加上海市和2017年第03期下旬刊（總第655期）時代Times全國的商業精英挑戰賽奠定基礎。國際商業精英挑戰能力提升課程內容圍繞真實的國際貿易業務中的前期環節，要求學生完成產品選擇、聯系廠商、編寫商業策劃書、策劃全英文產品會、組織對外貿易談判和布置展位等工作任務，最終形成針對真實產品的模擬進出口產品會。

（一）以真實的項目為引領

課程采用全真模擬項目，要求學生圍繞真實的產品和廠商開展商業策劃，設計組織產品和貿易談判，并且學習成果以基于真實產品的商業策劃書、英語會和商務談判進行體現和評價。在多數國際貿易課程中，學生與企業的聯系多數依靠案例或者模擬貿易，并沒有與真實的企業建立聯系或者使用真實的產品。在此課程開始階段，要求學生尋找真實商品，聯系真實廠商，聯系廠商并爭取獲得廠商的產品支持，并且在后續課程中，要求學生根據廠商提供的產品進行市場調研和策劃設計，在最后評價階段，通過模擬真實的進出口采購會對學生的綜合能力進行評價。

（二）學生為主，教師引領

課程鼓勵學生發揮主觀能動性，主動完成項目，教師不直接幫助完成工作任務，只針對相關問題進行指導和協助。課程中教師不直接提供任何商品或者廠商，要求學生自己組成團隊，尋找有賣點的商品并自己聯系廠商，與廠商建立聯系。在此過程中，任務由學生自己創建，商品由學生自己選擇，自主性和團隊積極性能夠被充分調動，同時團隊地位被增強。在此課程的實踐中發現，很多學生在尋找到商品之前并沒有表現出對課程的熱情，但在尋找到感興趣的商品并與廠商取得聯系之后，建立了自信，對課程的興趣也有了明顯增強，并且樂于主動詢問老師。在后續的策劃書編寫、產品會、談判和布展等環節，也主要依靠學生團隊合作自主完成。傳統授課模式下，教師與學生之間的距離難以拉近，教師作為知識的灌輸者難以調動學生自主思考和動手實踐。在此課程中，教學方法以討論法為主，教師作為引導者直接參觀或參與學生任務。部分理論或規則內容采用班級授課主要涉及商業策劃書的編寫技巧，國際貿易談判技巧和展臺布置要求等。通過授課方式引導學生自主完成各個分任務，同時要求教師全程密切了解每一組學生的任務進度，對學生的階段成果進行及時評價和鼓勵，引導學生正確處理問題的思路和方法，幫助控制學生每一階段任務的完成質量。最后教師作為組織者，幫助學生整合小組資源，組織各個分任務，協助學生完成最后成果。

（三）競爭機制

由于課程也是為學生參加上海市和全國商業精英挑戰賽進行培訓和選拔，課程中引入了競賽和激勵機制，能有效的激發學生的參與和學習興趣。課程要求學生自身參與任務，要求學生和組員一起發現問題并解決問題，是擴展學生思維，培養團隊合作和培養學生情商的有效途徑。同時，課程要求在一定時間內，按照進度完成不同的任務，同時小組之間又存在競爭，學生的盡責抗壓能力能夠得到培養和鍛煉。（四）建立小組檔案進行動態評價在課程中，教師全程跟蹤各個小組的實踐情況，為每一小組建金融FinanceNO.03，2017（CumulativetyNO.655）立檔案，針對小組的項目進度和學生表現進行及時的動態評價。區別于針對結果的傳統評價方式，在本課程中，教師將評價過程和教學過程相結合，關注每一小組的各個階段的行為表現，從指導者變為觀察者和鼓勵者，針對學生的問題及時給予導向性的建議，避免直接給出答案或幫助完成相關任務。對學生的評價主要針對商業策劃書、英文產品會和國際貿易談判三個方面，除了對小組表現進行評價和反饋之外，還應密切關注每一位學生的表現，避免因個人原因影響團隊學習的效果。

四、一體化教學模式的實施結果

在實施國際商業經營能力的提升課程的過程中，以教師為主導，學生團隊為主體完成全真模擬項目，實現了對學生的團隊協同創新能力、溝通能力、盡責抗壓能力、國際視野及相關專業崗位的實戰能力的培養。學生的專業綜合技能培養和應用型能力培養都取得了一定成效，使學生能夠將所學理論知識通過項目與各項技能有機融合。基于一體化課程的實施效果，項目引導的一體化教學模式優勢與傳統的教學模式相比主要有四個方面。第一，綜合性強。學生要求掌握項目中的各項任務所要求的知識和專業技能，突破了一門實踐課針對一門理論課的傳統模式，要求學生綜合掌握專業知識，綜合應用完成各項工作任務，通過一個項目使相關課程和相關知識點融合形成知識和能力系統，實現多項專業能力的綜合培養。第二，提高了教學的有效性。引入了競賽和激勵機制，能有效的激發學生的參與和學習興趣。學生團隊作為主體，不光培養了學生之間的協作能力，并且互相競爭互相激勵提高了學習的主觀能動性，通過自主學習的方式有效的提高了學習效率同時優化了教師的教學效果；同時，又由于課程要求與真實的市場接觸，學生的學習態度有很大改變，通過與廠家協商和市場調研等環節，體會到了真實貿易中的壓力，也從中獲得了成就感，有效地調動了學習的積極性。第三，全真模擬的項目提高了課程的實務性。課程采用全真模擬項目，突破了傳統實驗室或案例的實務教學法，讓學生能夠接觸到真實廠家，接觸真實的市場和商品，基于商品，全真模擬外貿實務中的相關環節。第四，項目的實施具有很強的創新性。學生通過尋找產品，通過最新的產品，了解當前產品發展趨勢，不再局限于課堂所用的案例產品或者傳統貿易產品，結合當下熱門產品進行學習和了解，了解市場最新動態，并且通過集思廣益和團隊創新進行對產品進行展示和推薦。

參考文獻

[1]余國江.應用型本科實踐教學一體化改革初探[J].江蘇高教，2014(5):98-99.

[2]李愛軍.地方應用型本科高校經管類專業“理實一體化”教學模式探討———以國際貿易專業為例[J].赤峰學院學報(自然版)，2015(12):241-244.

[3]李國慶，黃學勤.基于“項目教學理念”構建的應用型本科人才培養模式應用研究[J].江蘇理工學院學報，2012，18(2):103-106.

作者：李顯顯 單位：上海建橋學院