風(fēng)景園林創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革
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摘要：風(fēng)景園林創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是風(fēng)景園林教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是我國城鄉(xiāng)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的重要基石。結(jié)合長江大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和改革經(jīng)驗，研究了風(fēng)景園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題，總結(jié)了專業(yè)創(chuàng)新性型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并從課程優(yōu)化、能力提升、社會價值三個導(dǎo)向提出了風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)策略，以期為風(fēng)景園林教學(xué)改革提供參考，為培養(yǎng)理論扎實、技能突出、勇于創(chuàng)新的高質(zhì)量專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革隨著我國社會、經(jīng)濟、生態(tài)文明建設(shè)的快速進程，風(fēng)景園林事業(yè)得到了日新月異的發(fā)展，這對風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。在“T”型人才培養(yǎng)體系下，深入研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[1]，有效培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的風(fēng)景園林創(chuàng)新型人才，對國家和社會發(fā)展有著十分重要的意義。
1風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題
1.1學(xué)科體系不夠完善
風(fēng)景園林專業(yè)涉及多領(lǐng)域?qū)W科的交叉，其知識主體主要由藝術(shù)、規(guī)劃設(shè)計、工程、植物、文化5大部分及其分支學(xué)科構(gòu)成[2]。當(dāng)前，專業(yè)教學(xué)多側(cè)重于各學(xué)科的獨立性，而忽視了學(xué)科之間的交叉融合及相關(guān)衍生學(xué)科，沒有有效發(fā)揮綜合高校的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)院、學(xué)科交流欠缺，專業(yè)課程與跨學(xué)科公選課融合度不高，難以形成完整的學(xué)科教學(xué)體系。且由于學(xué)科領(lǐng)域的擴展與豐富，使得教學(xué)內(nèi)容越來越復(fù)雜多變，加上專業(yè)教師資源的緊缺和教師知識儲備的相對局限性，使得教學(xué)任務(wù)在規(guī)定時間內(nèi)有效完成面臨極大挑戰(zhàn)，學(xué)生往往不能全面提升專業(yè)素養(yǎng)，存在專業(yè)知識不扎實、專業(yè)技能受限制、專業(yè)視野不開闊等問題。
1.2實踐教學(xué)不夠豐富
教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的多媒體理論教學(xué)，以講授為主，教師更為偏向抽象的理論解釋，對于學(xué)生實踐能力和技術(shù)手段的提高較為忽視，實踐教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生機械記憶理論知識，不能將書本中的理論靈活應(yīng)用于實踐之中，或是由于興趣和積極性的缺乏，對實踐任務(wù)敷衍了事，從而不利于實踐經(jīng)驗的積累和專業(yè)能力的提升。由于基礎(chǔ)理論內(nèi)容龐大，教學(xué)周期相對較長，使得實踐教學(xué)較為滯后，不利于與理論知識有效結(jié)合，且不同課程及不同教師的理論與實踐教學(xué)未形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，導(dǎo)致授課方式、作業(yè)要求、結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)等差異較大，不利于學(xué)生的系統(tǒng)授課。
1.3社會定位不夠精準(zhǔn)
在風(fēng)景園林專業(yè)社會定位、社會價值等方面對學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵較少，導(dǎo)致學(xué)生對風(fēng)景園林行業(yè)知之甚少，對將來可以從事的工作崗位不夠了解，缺乏社會責(zé)任感和事業(yè)心，學(xué)習(xí)目的不夠明晰，學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，培養(yǎng)綜合能力、提高專業(yè)素養(yǎng)的意識薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度偏向“功利主義”，存在為了考試或通過課程而學(xué)習(xí)的應(yīng)付現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生走出課堂，到不同城市甚至不同國家學(xué)習(xí)體會不同園林景觀特色的機會較少，走進城市和鄉(xiāng)村觀察并了解不同人群對景觀不同需求的機會也較少，使得學(xué)生往往處于“空中樓閣”狀態(tài)，不能切實了解社會對風(fēng)景園林的真實期望和需求，導(dǎo)致規(guī)劃設(shè)計時常產(chǎn)生不切實際、憑空想象的情況。
2風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)
2.1完善專業(yè)體系，促進學(xué)科交叉融合
將風(fēng)景園林專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、園藝學(xué)、地理學(xué)、材料學(xué)、社會學(xué)、美術(shù)學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合，構(gòu)建“學(xué)生為主、教師為輔，討論為主、講述為輔”的新型教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)校及社會資源優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展聯(lián)合教學(xué)，加強跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流，促進學(xué)科融合，提高學(xué)生融會貫通多學(xué)科專業(yè)知識的能力，充分掌握行業(yè)動向和專業(yè)發(fā)展趨勢，及時補充更新相關(guān)學(xué)科前沿理論，建立更加完善的風(fēng)景園林專業(yè)知識體系。
2.2提升專業(yè)能力，形成動手實操慣性
加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的營造，推進校企合作實習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生實踐能力的提升提供保障，注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，開展實地教學(xué)、實際項目營造教學(xué)、專業(yè)素質(zhì)拓展教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、圖文表達、工程施工、項目管理、材料選擇、植物應(yīng)用、溝通協(xié)調(diào)、環(huán)境適應(yīng)、團隊合作等專業(yè)能力，鼓勵學(xué)生動手練習(xí)，積極參與實際項目，形成一種敢于實踐、樂于實踐、在實踐中積累經(jīng)驗的良好氛圍，達到“知行合一”的實踐教學(xué)效果。
2.3樹立專業(yè)理想，激發(fā)社會服務(wù)熱情
關(guān)注國家政策和學(xué)科動向，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具備較高的職業(yè)道德與人文素質(zhì)，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和身心素質(zhì)的高級專業(yè)人才。結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的專業(yè)理想和良好的人生觀、價值觀，形成積極向上、熱情進取的社會服務(wù)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信和終身學(xué)習(xí)精神，提高對專業(yè)的熱愛和專注力，從而更好適應(yīng)社會發(fā)展需求和實現(xiàn)人生價值。
3風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式策略
3.1課程優(yōu)化導(dǎo)向
3.1.1把握不同教學(xué)階段的任務(wù)特點。風(fēng)景園林本科專業(yè)教學(xué)任務(wù)大致分為以下4個階段：認知階段、理解階段、應(yīng)用階段、綜合階段[3]。認知階段的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解風(fēng)景園林學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷史和研究知識，掌握風(fēng)景園林制圖的基本知識和繪畫技能；理解階段的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生理解風(fēng)景園林空間特征、營造原理、藝術(shù)形式等，培養(yǎng)空間想象和組織能力；應(yīng)用階段的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握風(fēng)景園林設(shè)計的基本技能和設(shè)計方法，針對不同環(huán)境類型提出規(guī)劃設(shè)計方案，熟悉風(fēng)景園林相關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，掌握現(xiàn)場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析與圖文表達的方法；綜合階段的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如團隊協(xié)作能力、良好的表達能力、溝通交流能力、國際視野等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，及不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來發(fā)展的能力（見表1）。3.1.2開展全校跨學(xué)科交流與建設(shè)學(xué)習(xí)平臺。充分利用學(xué)校和社會的優(yōu)秀資源，積極調(diào)動各方力量，校企之間、學(xué)校之間、院系之間、教師之間、師生之間、學(xué)生之間積極合作交流。開設(shè)全校公選課，充分利用慕課平臺，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的愛好和探索；通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等軟件，建立完善的線上教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)交流平臺，將教學(xué)視頻、課件資料等掛在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，使學(xué)生可在多種客戶端進行學(xué)習(xí)，并即時交流心得、互評作品等；邀請校內(nèi)外專家學(xué)者、景觀設(shè)計師等進行學(xué)術(shù)交流、實踐指導(dǎo)，提高學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐活動的能力；鼓勵不同院系學(xué)生組隊進行項目訓(xùn)練，各院老師聯(lián)合統(tǒng)一指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的溝通學(xué)習(xí)能力；開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流，營造良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍等，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，促進跨學(xué)科交流融合，為學(xué)生搭建良好的學(xué)術(shù)交流平臺，推動跨學(xué)科交流的創(chuàng)新性發(fā)展。
3.2能力提升導(dǎo)向
3.2.1制定合理的能力培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林是一個學(xué)科交叉性強的專業(yè)，理論與實踐并重，這就需要根據(jù)學(xué)生的能力提升規(guī)律，制定由淺入深、由單一到綜合、由學(xué)習(xí)到創(chuàng)新的能力培養(yǎng)模式，結(jié)合不同教學(xué)階段的任務(wù)特點，形成“知行合一”的學(xué)生能力提升目標(biāo)。例如通過風(fēng)景園林Studio等方式將課程與實踐項目相結(jié)合，開展分組研討和合作設(shè)計，讓學(xué)生參與到實際項目的實施中去，了解實際項目從場地調(diào)研到構(gòu)思設(shè)計再到建設(shè)施工的全過程，培養(yǎng)與不同專業(yè)人士溝通協(xié)調(diào)的能力，積累成為專業(yè)設(shè)計師的基本素質(zhì)，將項目成為提升專業(yè)知識和技能的載體；開展校企合作，共同舉辦學(xué)科競賽、項目實訓(xùn)等，同時面向高校和企業(yè)，促進風(fēng)景園林教育與行業(yè)接軌，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識及社會協(xié)作能力；鼓勵學(xué)生提交不限定設(shè)計風(fēng)格的多樣性成果[4]，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀設(shè)計案例的同時，產(chǎn)生創(chuàng)新性思考，形成自身設(shè)計個性。通過這些方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動尋求解決問題的方法，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力（見圖1）。3.2.2實踐教學(xué)分階段實施。實踐教學(xué)的設(shè)置應(yīng)該與風(fēng)景園林本科專業(yè)教學(xué)任務(wù)的階段安排相匹配，大致分為3個環(huán)節(jié)：認知理解環(huán)節(jié)、綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)、探索創(chuàng)新環(huán)節(jié)[5]。認知理解環(huán)節(jié)主要包括美術(shù)與風(fēng)景園林認知實習(xí)、園林植物認知實習(xí)、風(fēng)景園林測量實習(xí)及相關(guān)課程實習(xí)等，側(cè)重于對理論知識的鞏固，促進學(xué)生對課程進一步的理解和實操領(lǐng)悟；綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)主要包括風(fēng)景園林綜合實習(xí)、風(fēng)景園林專題調(diào)研、風(fēng)景園林師業(yè)務(wù)實踐等，側(cè)重于對綜合能力的形成，促進學(xué)生知識的系統(tǒng)鞏固和能力的綜合提升；探索創(chuàng)新環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)競賽、風(fēng)景園林Studio、畢業(yè)設(shè)計等，側(cè)重于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在達到任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開闊國際視野（見表2）。
3.3社會價值導(dǎo)向
3.3.1樹立專業(yè)自信。風(fēng)景園林專業(yè)自信的樹立首先是專業(yè)興趣的培養(yǎng)，可以通過專業(yè)文化節(jié)和社團活動等，展示優(yōu)秀學(xué)生作品、舉辦景觀手繪或模型制作大賽、DIY景觀手繪明信片等，或是借助網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺，發(fā)布學(xué)生的設(shè)計作品、景觀情景劇、專業(yè)科普短視頻等，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)探究、鉆研的熱情；其次是專業(yè)視野的開闊，引導(dǎo)學(xué)生多了解國內(nèi)外優(yōu)秀作品，多進行實地參觀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)風(fēng)景園林專業(yè)的更多可能性，探索景觀要素的“新玩法”，感悟景觀對人類社會產(chǎn)生的不可或缺的影響，從而促進專業(yè)責(zé)任感和自豪感的形成；第三是專業(yè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，真正的專業(yè)自信不會一味模仿前人或國外成果，而是鼓勵學(xué)生勇于推陳出新，敢于尋求新的答案，在專業(yè)問題上探索原創(chuàng)的解決方法，并且不斷突破自己，拒絕將就，打破平庸。3.3.2培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。風(fēng)景園林專業(yè)素質(zhì)的形成是一個循序漸進的過程，基本順序是專業(yè)價值觀的建立→專業(yè)責(zé)任感的形成→職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的培養(yǎng)→專業(yè)理想的樹立[3]。西根大學(xué)前校長詹姆斯杜德斯說本科生教育是使學(xué)生認識并堅信一生都在不斷學(xué)習(xí)[6]。可以通過名家大師講座、優(yōu)秀校友報告、教師鼓勵引導(dǎo)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)價值觀和專業(yè)責(zé)任感，形成認真踏實、吃苦耐勞、求知若渴、拼博創(chuàng)新的職業(yè)操守，成為具有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)情懷的高質(zhì)量人才。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，這是適應(yīng)社會進步和學(xué)科發(fā)展的有效手段，只有這樣，才能不斷攻克專業(yè)領(lǐng)域的新問題，從而得到更好的專業(yè)素養(yǎng)進步空間。
4結(jié)語
風(fēng)景園林創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從課程教學(xué)、實踐能力、價值追求等多個方面對學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理想，為風(fēng)景園林教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為社會提供優(yōu)秀的專業(yè)人才提供有效的保障。
作者:肖國增 王萌 單位:長江大學(xué)園藝園林學(xué)院
