小學語文課程視野中兒童文學教學研究

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一、深化學生的文本體驗

兒童文學作品的學習中，深化學生的文本體驗很重要，這不僅能夠讓大家更好地走入文字的情境與情節中，也有助于學生對于文學作品的主旨與中心思想的領會。兒童文學作品大多是以趣味化且生動形象的故事作為依托，這些故事往往能夠極大地吸引學生的學習興趣，同時，故事背后也蘊含著一些很有價值的啟示。兒童文學作品在教學時不僅要讓大家讀懂故事，更重要的是要引導大家獲取故事后所蘊含的啟示，這才是教學過程的核心任務。想要實現這個教學目標，這必須學生對于文本有較為深入的體會，不僅對于故事情節要十分熟悉，對于故事背后想要表達的思想也要有很好的獲知能力。如教學《狐貍和烏鴉》時，在理解課文時，教師可巧用插圖，引導學生發揮想象，理解文章內容。比如學習1～2自然段時，教師可邊讓學生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解）然后借助插圖，幫助學生認識“洞”和“窩”。這樣，可讓學生初步感知文意。想想狐貍和烏鴉會發生什么事呢？然后指名學生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發生在什么地方、在什么時候，當烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？狐貍看到烏鴉叼著肉，它的心情又是怎樣的呢？這樣的教學過程不僅富有層次，學生的思維也會十分清晰，能夠非常直觀的獲知故事的大意，明白故事到底在講什么。在此基礎上學生才能夠進一步領會故事背后帶給我們的啟示，才能夠讓大家在兒童文學作品的學習中有更多收獲。

二、展開知識的應用實踐

很多兒童文學作品在教學時同樣存在一些知識的應用實踐教學，這部分內容也是教學過程的重要組成。對于知識的應用實踐不僅是對于課堂教學的良好鞏固，這也能夠讓學生深化對于兒童文學作品的理解，讓大家對于作品有更進一步的體會。如教學《去打開大自然綠色的課本》時，在學完整篇課文后教師可引導學生展開語言的運用實踐，可以讓學生嘗試如下形式的語言應用：走進大自然，野花、鳴禽要與我們聯歡，那么他們會對我們說些什么呢？讓學生仿照課文第四節，將下面的句子補充完整。野花說：　　。小鳥說：　　　。這個習練過程不僅是對于文本語言的一個很好的鞏固過程，同時，也能夠鍛煉學生自身的語言能力及語言技能。此外，這個過程還能夠引導兒童喜歡豐富多彩的語言形式，讓大家能夠融入語言深處，實現語文教學工具性與人文性的統一，從而拓展與升華學生精神世界，促進學生語文素養的提高。對于兒童文學作品的教學過程，教師要針對文本的特征讓課堂教學更具針對性，不僅要深化學生對于文本的體驗，對于文章中一些好的語言形式與寫作模式，也要有意識的引導學生進行學習模仿，這對于學生自身語言素養的提升將會很有幫助。

三、結語

兒童文學作品在小學語文課本中占據著很大的比重，對于這部分內容的教學教師要以更為科學合理的教學方式展開。首先，可以通過教學情境的創設，讓學生更好地融入教學文本中來，這同樣能夠很好地增進學生對于文本的體驗與感知。同時，對于不同的教學素材在教學方法與教學理念的選擇上要更有針對性，對于兒童文學作品中一些好的語言形式與寫作模式，也要有意識地引導學生進行學習模仿，這能夠很好地提升學生自身的語言能力。

作者：于紅梅 單位：江蘇省鹽城市馬溝小學