小學語文課堂中兒童文學論文
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一、小學語文課堂學習兒童文學的意義
小學生所學習的兒童文學都是經過層層篩選后編入教材的，它們都是積極向上，膾炙人口的優秀篇章，在這樣的語言氛圍中，有利于學生形成良好的自身素養，在閱讀兒童文學的過程中潛移默化的進行自身素質的改善，努力養成良好地行為習慣和語言交流習慣。
1.豐富語文課堂，培養整本書閱讀習慣
在傳統的語文閱讀課堂上，教師在上面引導學生閱讀課文，學生在閱讀過程中一直處于被動的思維模式，沒有將自己的觀點傾注到閱讀內容中去，這樣不利于學生養成良好的閱讀習慣。在整本書的閱讀學習中，教師不像以前一樣站在講臺上，而是走下講臺，以一名普通讀者的身份參與同學們的討論，可以就一些討論話題做一些適當的擴展，不再像傳統的教學一樣讓學生按照事先設置好的思維模式去閱讀，而是跟著學生的思維和觀點去閱讀，這樣不僅增加了老師和學生的互動機會，而且培養了學生熱愛閱讀，熱愛思考的良好習慣，與過去的語文課堂相比較，為了讓小學生更加熱愛兒童文學，班級可定期組織一些“班級讀書會”等活動。比如在筆者所帶的語文課堂中，在每個月初筆者都會給全班同學推薦三本兒童文學讀本，每個月末筆者都會組織舉行一次“班級讀書會”活動，活動的內容主要是三個環節，第一個環節就是將全班同學分為三組，每組成員互相交流在這一個月自己讀了什么樣的書，書的主要內容和告訴人們一個什么樣的道理，第二個環節就是同學們互相討論在讀書過程中自己遇到的困難和不懂的地方，然后互相探討，各抒己見，第三個環節就是每組成員選出一個代表將自己組所沒有解決的問題整理出來，由筆者解答。這樣一學期結束，學生們的閱讀量有了很大的提高，學生的閱讀熱情不斷提高，久而久之便會養成閱讀的良好習慣。
2.重視培養學生的審美性閱讀能力
與其他文學作品相同，兒童文學的首要價值是蘊含在語句中的審美意識形態，而且審美性對小學語文教學來說是不可或缺的重要組成部分，越來越多的教育者都共同認為審美性教學就要從小學抓起，教師有責任去引導學生打開心靈中審美的窗戶。比如在學習《荷塘月色》這篇散文時，很少有教師引導學生去想象一個寧靜的夜晚、伴著皎潔的月光，月光下的池塘被茂盛的荷葉覆蓋著的恬靜景象，教師常常會忽略對學生這些審美意境的培養，而更多的是關注文學作品的理解性閱讀，但是對小學生來講，缺少任何一種閱讀能力都是不健全的，因此，在平常的教學當中教師要改變以往的教學思維模式，多關注學生審美性閱讀能力的培養。
3.重視社會文化環境對兒童文學閱讀的影響
隨著社會文化的發展，人們對兒童文學也越來越重視，越來越多的人投入到兒童文學閱讀的推廣中，兒童文學的讀物也日益豐富，這些因素對兒童文學進入小學語文課堂起到了積極的促進作用。教師應該緊緊抓住這些機會，多鼓勵學生去閱讀，讓學生盡可能多地去了解兒童文學，擴大閱讀量。
4.關注兒童接受心理，尊重學生閱讀愛好
兒童文學的閱讀主體是小學生，因此進行兒童文學教學就必須要關注小學生的兒童文學接受心理特征，只有較好的了解了學生的閱讀心理特征我們才會更好在平常的語文教學中進行兒童文學教學，才會不斷滿足學生對閱讀的心理需求，小學生雖然思想不夠成熟，但他們仍有自己的看法和理解以及思想感情，所以教師要尊重小學生思想的自由性以及學生自身獨特的價值性。
三、總結
兒童文學的教學需要教師對學生的耐心指導，不斷積累教學經驗，努力創造一個良好的文學閱讀氛圍，讓學生感受到兒童文學帶來的樂趣，不斷提高各項閱讀能力，使綜合成績和自身素質在潛移默化中得到提升。
作者：施海燕 單位：江蘇省響水縣陳家港中心小學
