電子技術目標式教學法研究
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《電子技術》課程是電氣與光電工程學院各專業的基礎課程，目前，電氣與光電工程學院有7個專業，開設《電子技術》課程，到2015年9月，新增一個專業，將有9個專業，20個左右的班級開設《電子技術》課程。因此，《電子技術》課程是電氣與光電工程學院最重要的專業課程之一。在傳統的《電子技術》課程教學中，存在重理論、輕實踐的問題。目前，電氣與光電工程學院有很多專業都是國家級卓越工程師試點專業，因此，重理論，輕實踐的問題到了非解決的時候了，但目前學校采用學分制，4年全部課程總學分為180學分為限，各門課程都在壓縮課時。增加《電子技術》課程的實驗實踐課程可能性幾乎為0，學生動手機會越來越少，針對這種情況提出了目標式的實踐創新教學方法。
1．1課題命題與來源———目標教學法的目標的確定
根據目標教學法，確定課題。《電子技術》課程涉及到日常科技生活、工農業生產、國防等各領域，因此，課題內容由教師根據實踐和創新教學的需要選擇內容，課題來源由教師命題學生選擇和學生自我命題，學生自我命題，教師批準。課題內容要求：選擇可操作性強、難易程度恰當的內容，展開創新和實踐教學，選題恰當可以激發學生的興趣，好的課題既可以強化學生的理論知識，又可以提高學生的實踐能力。因此，選題很重要，在確定課題的過程中，老師要幫助學生梳理課題所需的知識，根據學生能力和特點，確定選題內容和難易程度。
1．2分組與輔導
《電子技術》課程目標式教學要求學生最多兩人一組，自由組隊，自行定題，題目應當是《電子技術》課程設計范圍內的內容。根據學生選題，將選題內容進行分類，同一類型由一個教師輔導，這樣能更好的提高教學質量。
1．3資料查閱與選擇
選題內容確定后，在老師指導下，安排學生根據選題內容廣泛地查閱資料。學生借助專業書籍、學術期刊、學長作品、網絡、篩選信息并整理出來，了解和熟悉與選題內容相關的元器件性能、使用方法、價格。在初步查閱資料后，組織學生了解電路的基本設計方法，根據選題內容進行電路設計。
1．4課題內容分析
課題內容分析是電子技術課程目標式教學的重要過程，是培養學生綜合應用知識能力、創新能力和實踐能力的過程。讓學生在指導教師的引導下，自己設計、自行制作，遇到困難查閱相關理論與實踐知識，自己解決。課題內容分析，通過實踐檢驗學生所學理論知識能是否能付諸實踐，設計是否正確。課題內容分析的過程是學生對所學知識的深入理解和再學習的過程、靈活應用知識的過程。在這一過程中，充分鍛煉學生的創新能力、實際操作能力，同時也可以展示了學生的分析和解決問題能力。
1．5課題驗收
目標式教學法課題驗收，是學生主動參與理論學習、創新設計和操作實踐的重要過程，學生將課題的工作過程和完成情況展示給老師和同學，工作過程重于完成結果，指導老師要對課題工作過程進行檢查，對學生工作結果要進行檢查，分析學生在完成的過程中存在問題，協助尋找解決問題的方法，提出改進意見和方法，指出哪些方法原理可取、哪些方面需要改進、有那些優點，同時提出合理的建議。
2目標式教學方法的優勢
2．1為理論驗證提供平臺，調動了學生的學習熱情
電子技術課程理論課的學習是難學難懂，特別是模擬電子技術課程，學生學習更難學懂，導致學生對電子技術課程學習積極性不高，更不愿意動手操作。采用目標式法課題教學法后，老師以電子技術系統實物作為教學目標，將電子技術課題分解成若干任務，以課題目標任務為目的組織教學，學生在完成電子技術課題的過程中，學到了理論知識，鍛煉了分析問題的能力、創新思維能力和實際操作能力，為將學生培養成卓越工程師提供了一個系統性的強、內容性全面、實踐性方便的教學平臺，同時也為打造省級重點專業和省重點學科創造條件。
2．2提供實踐教學源泉，促進了開放式實驗教學模式的發展
目標式教學法提供了實踐教學的源泉，促進了開放式的實驗教學模式的發展，在實施目標式教學法前，對學生集中輔導，重點講解理論與應用知識具有共性的問題，引導學生自由開放的完成課題。為了擴展學生思維，發揮學生的創造力，培養學生的創新精神，不預先設定條條框框，給學生充分智能。將實驗室開放，引導學生充分利用網絡等資料，檢索課題項目所需要各種電路的資料，學生在實驗室開放的條件下不受時限，直到得到滿意的課程結果為止。
2．3提供師生互動平臺
在各類教學方法中，有課題的目標式教學法是最好的師生互動平臺。利用課題分析、課題討論中的問題，可以很好的發揮每個學生的思考問題的潛力，調動學生學習熱情，將學生的潛力發揮到最優狀態。同一個課題或產品，可以依據不同的物理原理進行設計開發，因此，不同學生會采用不同原理，將學生提出的原理，與學生一起討論，進行比較，選擇最優方案進行。同一個課題或產品，即使采用同一原理，但其電路可以采用不同電路完成。在選擇電路時，也是教師與學生、學生與學生互動的良好機會。相同的電路，在制作過程中，可以采用不同方法和不同工藝。因此，選擇制作方法和工藝，也是教師與學生、學生與學生互動的良好機會。當制作完成后，進行測試和仿真分析，也可以有不同的方法。同樣可以提供良好互動機會。總之，在課題目標式教學方法中，互動廣泛的存在于教與學的過程中，互動的學習方法，可以讓學生學到的知識，終身不忘。同時給予了學生開發產品的基本過程。
3存在的問題和解決方法
（1）課題理論強，應用少。電子技術課程是一門理論性的很強的課程，不像單片機等課程，應用性強，可供選擇的課題比較少。因此，尋找可適合學生使用的課題比較少。解決方法：在往年畢業生畢業論文中尋找合適學生設計制作的電子技術電路；在生活中尋找電子技術課程相關基本電路，如日常使用的電器中的電路；在網絡中尋找；到生產一線去尋找課題，與生產實際相結合。
（2）學生剛開始學習基礎知識，對課題項目所需元器件了解不多，價格性能不清楚，存在購買齊全難度大，還容易造成浪費。解決方法：教師提供課題使用常見元器件的說明書和參考價格，采取通用元器件統一購買，特殊元器件自己購買的方法，既降低了成本，又提高了學生自己解決問題的能力；由實驗室教師，列出元器件價格清單，讓學生在市場上尋找電子元器件商家代購；網絡購買。
（3）課題開放，小組內部有學生不積極參與。解決方法：為防止以課題小組進行，存在小組內部分同學，自己不聞不問，渾水摸魚的情況。在選題、查閱資料可以分散進行，個人材料交教師審核，并當場提問；集中與分散相結合。開展課題可以集中時間大家一起做，老師可以在一旁輔導，和學生有很好的交流，但是集中做時未能完成的，由教師布置任務和學生選擇任務，學生繼續完成，檢查時，按學生任務核實完成情況。
4結語
電子技術課程課題目標式教學法，克服了電子技術課程課時不足的困境，從教學類型上看，是美國教育家布盧姆目標教學法在電子技術課程中的應用，但實際上是一種教學的創新，滿足了教育部卓越工程師培養對人才的需求，教師到企業充分調研中，尋找確定電子技術課程具有科學性和實用性的相關課題或項目，培養了雙師型教師，也培養了學生的創新能力、操作能力，讓學生學習電子技術課程應用到實際中去，激勵了學生的學習興趣，提高了教學效率。
作者：于海平 單位：常州工學院
