模擬電子技術課程思政建設

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摘要：文章首先闡述了在高校開展課程思政的必要性，以及高校教師在推動課程思政建設中的作用，接著以太原工業學院為例，探討了在模擬電子技術課程中的思政建設的具體措施，分別是秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學原則，在課堂教學中著重培養學生的辯證思維；以理論聯系實際，激發學生的學習興趣，選擇合適的教學手段將思政教育適當嵌入課堂教學。

關鍵詞：模擬電子技術課程；課程思政；教學手段

一、開展課程思政的必要性

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人及誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。太原工業學院樹立“課程思政”的育人理念，不斷完善全校合力推進思想政治教育的工作機制，堅持課堂教學為學校思想政治教育工作的主陣地、主渠道，提高教師對知識傳授與價值引領關系的正確認識，增強教師的德育意識和德育能力，挖掘各門課程的思想政治教育資源，實踐“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的教學目標，堅持在課程教學中將價值引領與知識傳授并重，實現思想政治教育融入學校課程教學的全過程，打破原先思政教育和專業教育“兩張皮”的困境，讓課堂的主渠道功能實現最大化。

二、高校教師在推進課程思政建設中的作用

何為教師？古人曰“師者，傳道授業解惑也”。在互聯網技術日新月異的新媒體時代，如果教師沒有德育意識，即使解惑工作做得再好，也只能算是一個網絡輸出終端。高校教師要堅持教育者先受教育的思想，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[3]，因此，“課程思政”是新時代教師教書育人的新認識和新內涵。高校想要扭轉專業課程教學重智輕德現象，以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，讓課堂主渠道功能實現最大化，必須明確教師是推進課程思政建設的主體力量。高校教師是提升“課堂思政”教學質量的重要因素，教師要結合新形勢下教書育人的新要求，在教書解惑的同時，要充分認識到育人這一環節的重要性和教師在育人方面擔負的使命和責任，不斷提升教師職業道德修養的榮譽感和責任感，結合自身的研究領域、課題方向等，做到“思行善政”，即思考在新形勢下如何實現思政教育，把課堂思政的理念融入教學中，從教學大綱的編寫、教學的設計及教材的選取等方面落實到位，實現“傳道授業解惑、能力提升、價值引領”的三位一體化教學。

三、模擬電子技術課程思政建設

筆者及課題組成員在模擬電子技術課程的授課過程中，不僅著重培養學生的辯證思維方式，還不斷深度挖掘專業課程中蘊含的多種育人要素，如愛國教育、社會責任、人生領悟、民族自信、感恩、孝等，深入研究課程的每一個章節、精心設計每一個環節，將上述育人要素恰如其分地嵌入專業課堂中，再結合適當的教學方法，避免陷入專業知識講授與思政育人“兩張皮”的困境。經過實際的課堂講授驗證，筆者發現融入思政教育的專業課堂效果反響熱烈，實現了課堂上教師和學生的知識、情感及價值等方面的共鳴。而本文以三個課堂教學示例為切入點，對如何將課程思政落實到模擬電子技術課程中提供一些經驗和想法。（一）本著“授人以魚不如授人以漁”的教學原則，在課堂教學中著重培養學生的辯證思維教師進行二極管教學示例。教師對二極管特性進行折線化近似分析，根據忽略導通壓降、導通電阻及反向電流，二極管的簡化電路模型分為三種，理想二極管模型、恒壓源模型和線性模型。忽略條件越多，模型越簡單；考慮條件越多，模型越接近二極管的伏安特性曲線，分析的誤差越小。這正如人生也面臨選擇，考慮條件越簡單，越容易做出選擇；而盡可能地進行多方面的求證，那么所做決定的風險代價就越小，從而培養學生的辯證性思維。而在“負反饋改善放大電路的性能”教學示例中，筆者先給學生五分鐘的課堂討論時間，討論實際生活中存在的反饋，然后，總結歸納學生的討論結果，引出模擬電路中的反饋。放大電路中引入交流負反饋，降低了放大電路的放大倍數（這是放大電路付出的代價），但是與此同時穩定了放大倍數、改善了放大器的輸入阻抗和輸出阻抗、擴展了放大器的通頻帶及減小了放大器的失真。這也培養學生的辯證思維，即看待問題要全面，凡事有利亦有弊。（二）理論聯系實際，激發學生的學習興趣，選擇合適的教學手段將思政教育適當嵌入課堂教學中筆者在單管放大電路的教學過程中，先給學生展示電路，再組織學生進行分析討論。①該電路能否實現？②如果不能，請指出原因。③這幅“電路”圖對你是否有啟迪？如此，課堂氣氛被調動起來，絕大多數學生都說這是一個不能實現的電路。而教師則恰當地引入了放大電路的定義：放大電路實際上是一種線性受控能量轉換裝置，在輸入信號的線性控制下，將電路內的直流電源轉換為輸出信號能量。電路沒有直流電源，這是該電路不能實現的一個原因。通過后續課程的深入學習，學生還找出了該電路沒有穩定靜態工作點的能力、放大電路放大的對象是變化量等問題。單管放大電路的教學示例也給學生以啟發。自然界萬物遵循能量守恒定律，直流電源為放大電路提供了能量，三極管才可以實現能量的轉換。使學生認識到：天下沒有免費的午餐，腳踏實地做好每一件事情，放棄癡心妄想；現在擁有的在大學校園里接受教育的機會，那是父母為我們提供了各種支持和后勤保障；哪有什么歲月靜好，只不過是有人在為你負重前行。如此一堂專業課，學生收獲的不僅僅是專業知識，更感悟了寶貴的精神財富。

四、結語

在模擬電子技術應用型課程開展的過程中，筆者及所在的課題研究組本著“授人以魚不如授人以漁，更不如授人以欲”的原則，不僅培養學生具有扎實的電路基礎、元件知識及放大器知識的重要課程，著重培養學生的自主學習能力及獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，更將思政教育貫穿于整個專業課教育中，不斷激發學生的學習興趣，探索新的教學方式，實現全方位育人，不斷提高應用型人才的質量。

參考文獻：

[1]鄭義臣.推進“課程思政”建設,高校需破解四“關”[J].教育現代化,2018,5(42):204-205.

[2]周月朋,丁兆明.高校教師推進“課程思政”建設主體作用研究[J].北京教育(高教),2018(11):77-79.

[3].談治國理政(第二卷)[M].北京:外文出版社,2017:377-379.

作者：翟麗紅 王建國 單位：太原工業學院電子工程系