地理教學提升學生的社會參與素養(yǎng)

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摘要：現代地理教學指向地理學科核心素養(yǎng)，其中人地協調觀和地理實踐力與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會參與”素養(yǎng)關系密切。厘清人地協調觀、地理實踐力與社會參與的關系，在地理教學中有目的、有意識地提升學生的社會參與素養(yǎng)，對于豐富地理教學內涵、實現地理教學效益具有重要意義。

關鍵詞：地理教學；社會參與；素養(yǎng)

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其中“社會參與”強調能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當的人。地理學科把人類生存空間整體作為主體教學內容，其核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀。在地理學科核心素養(yǎng)體系中，人地協調觀是人們對人類與地理環(huán)境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷，是地理科學和地理教育的核心觀念；地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，屬于基本活動經驗的范疇。二者與發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會參與”素養(yǎng)關系密切。因此，厘清人地協調觀、地理實踐力與社會參與的關系，在地理教學中有目的、有意識地提升學生的社會參與素養(yǎng)，對于豐富地理教學內涵、實現地理教學效益最大化具有重要的意義。

一、人地協調觀與責任擔當意識

地理學習旨在培養(yǎng)學生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，通過地理課程的學習，引領學生認識人與自然系統相互作用、相互依存的關系，認識環(huán)境演化的不可逆性規(guī)律。所謂“中和在我，天人無間”，人來自自然，是自然的組成部分。責任擔當主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式，具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。地理教學在培養(yǎng)人地協調觀的同時，可以培養(yǎng)學生的社會責任，加強學生的國家認同，強化學生的國際理解。1.培養(yǎng)學生的社會責任《義務教育地理新課程標準（2011版）》提出“現代社會要求國民能夠在科學認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協調發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產方式。”在地理教學中，可以通過參與環(huán)保、傳承文化、地理決策等教學內容培養(yǎng)學生的社會責任。學習“自然地理環(huán)境的整體性”內容時，從平衡功能入手，正確理解自然環(huán)境的整體性，理解保護藏羚羊的必要性和重要性；面對城市化問題，實現“城市讓人們生活更美好”的愿望，需要全體公眾的共同參與。學習“旅游地理”時，通過學習泰山、黃山、廬山國家公園、峨眉山和樂山大佛、武夷山等世界文化自然雙遺產，幫助學生增強文化自信，培養(yǎng)保護和弘揚傳統文化的社會責任；公民要參與社會生活和經濟建設，地理決策十分重要。學習“東北老工業(yè)基地的衰落及振興”時，學生認識到東北老工業(yè)基地產業(yè)結構老化、環(huán)境污染嚴重、經濟效益下滑等問題，在優(yōu)化產業(yè)結構、加大機構調整、開發(fā)新的產業(yè)鏈、發(fā)展循環(huán)經濟、引進新技術、中外合作等一系列措施后，成功進行了資源型城市轉型，實現老工業(yè)基地振興。學習“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”時，不斷引導學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，有助于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，以“河南酒精總廠的清潔生產”、“北京留民營的生態(tài)農業(yè)”等為學習案例，模擬自然生態(tài)系統的結構和功能，調整原有的生產結構，把糧食生產與多種經濟作物生產相結合，發(fā)展種植業(yè)與林、牧、副、漁業(yè)相結合，協調經濟發(fā)展與環(huán)境之間、資源利用與保護之間的關系，形成生態(tài)和經濟的良性循環(huán)，實現農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2.加強學生的國家認同地理教學非常重視學生的國家認同教育，地理課程標準要求學生關心我國的基本地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。地理教學中，主要體現在國情認同、文化認同、發(fā)展道路認同等方面。國情認同方面，“中國的可持續(xù)發(fā)展”教學中，引領學生了解中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性、了解北京留民營村發(fā)展生態(tài)農業(yè)的必要性。在“人口與環(huán)境”教學中，引領學生了解中國人口基數大、增長多但又面臨著人口老齡化日趨嚴重的問題，理解全面放開二胎政策，幫助學生樹立人口的增長要與社會經濟發(fā)展相協調，要與環(huán)境承載力相適應的科學發(fā)展觀。文化認同方面，地理教學應該著力培養(yǎng)學生的文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，弘揚中華優(yōu)秀傳統文化和社會主義先進文化。“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”2016年末，二十四節(jié)氣正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄，中國傳統文化再一次受到世人的矚目。在中國北方農村地區(qū)，很多農民對于“二十四節(jié)氣”耳熟能詳，并且仍舊根據節(jié)氣規(guī)律指導和安排生產生活。“二十四節(jié)氣”既是古人智慧的一種結晶，同時也充分體現中國人尊重自然、順應自然規(guī)律，“天人合一”的可持續(xù)發(fā)展理念。發(fā)展道路認同方面，地理教學應充分開發(fā)課程資源，挖掘具有時代性的發(fā)展特色，彰顯中國發(fā)展的力量，如“嫦娥二號”奔月、“蛟龍”潛入深海、“天河一號”引領世界計算速度、一帶一路、北斗系統、量子通信等驕人的發(fā)展成績，讓學生了解國情歷史，認同國民身份，自覺捍衛(wèi)國家主權、尊嚴和利益,擁有民族自豪感，為祖國取得的成績感到驕傲，從小樹立“為中華崛起而奮斗”的愛國情懷和宏偉抱負。3.強化學生的國際理解地理教學可以使學生不斷了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。國際理解重點是具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界各地文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內涵與價值等。如“全球氣候變暖”教學中，不斷滲透環(huán)境教育，使學生關注環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關懷和國際視野的人，養(yǎng)成辯證分析問題的能力。“產業(yè)轉移”教學中，培養(yǎng)學生用辯證的觀點看待地理事物的發(fā)生和發(fā)展過程，理解國際上產業(yè)轉移帶來的不僅僅是經濟上的變化、還有可能引發(fā)環(huán)境問題，不斷強化學生的國際理解。“森林的開發(fā)與保護──以亞馬孫熱帶雨林為例”教學中，通過探討亞馬孫熱帶雨林在全球生態(tài)平衡方面的重要作用，理解熱帶雨林既是重要的自然資源，更是不可替代的環(huán)境資源，保護亞馬孫雨林不僅是周邊國家的責任，更是全人類的責任。《地理教育國際憲章》寫道，“深信，地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需，地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和興趣的學科，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。強化學生的國際理解，是地理教育的神圣使命。

二、地理實踐力與創(chuàng)新能力

地理課程是具有實踐性的課程，對培養(yǎng)學生的“實踐創(chuàng)新”能力有明確要求。地理課程標準在基本理念方面明確提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。參與實踐可以讓學生體驗知識的形成過程，激發(fā)參與實踐的樂趣，積累基本活動經驗，提升地理實踐力。1.引導學生積極參與實踐地理實踐力的養(yǎng)成場所主要在戶外，學生在教師的指導下，走進自然，走進社會，在真實的情境中通過自主、合作、探究活動，親身體驗知識的形成過程，體悟人與自然的和諧共生，形成科學的環(huán)境觀和發(fā)展觀。同時，學生通過具體的研學活動，體驗科學研究的過程，學習合作探究的方法，增強自主與創(chuàng)新意識，提高綜合實踐能力。如合肥市包河區(qū)區(qū)本課程“森林課堂”研學活動，主要以區(qū)內河流、湖泊、森林、農田、街區(qū)為載體，將課堂學習延伸到大自然和社會生活之中，在親身觀察、合作探究、動手實踐中體驗學習的快樂，激發(fā)參與實踐的熱情。2.促使學生實踐中提升能力地理實踐力要求學生在實踐中發(fā)現問題，勇于提出問題，積極探究問題，具有解決問題的興趣和品質，同時還要能夠依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的問題解決方案。通過地理學習，學生的動手能力、觀察判斷能力、綜合思維能力等都可以得到有效提升。動手能力培養(yǎng)方面，選擇一些學生可實際操作的實驗或實踐活動，幫助學生掌握一定的實踐技能。如學習“熱力環(huán)流”原理時，可以先向學生展示孔明燈放飛的畫面，再鼓勵學生自己放飛孔明燈，探究冷熱不均而導致的大氣運動。觀察判斷、綜合思維能力培養(yǎng)方面，可以將一些抽象的地理原理通過實驗或實踐活動進行展示，如學習“地球的運動”時，可以用“立竿測影”實驗來量算當地的太陽高度角和地理坐標，并培養(yǎng)學生求真求實的學習態(tài)度。實踐出真知，地圖、圖表的繪制；地球儀的觀察與使用；天象、氣象、水文、地震、環(huán)保等方面的簡單測報儀器使用；地形模型的制作等活動都有利于引領學生在實踐中提升能力。3.鼓勵學生實踐中創(chuàng)新利用多媒體技術創(chuàng)新學習環(huán)境和學習手段，在多媒體課件中加入文本、聲音、圖像、動畫等元素，能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，同時能有效地激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統教學單調乏味的弊端，使學生的樂學落到實處。利用虛擬網絡技術創(chuàng)新學習方式和學習途徑，如Google地圖，它是一款虛擬地球軟件,由于其良好的地理信息顯示功能,被大量地應用于地理教學中。如在Google地圖上選擇“長江流域”，點擊左邊窗口中的“EarthCityLights”選項，就變成該區(qū)域夜景圖，城市燈光直觀顯示出長江流域城市分布“東多西少”的特點，長江中下游平原面積廣闊、雨熱同期、土壤肥沃、環(huán)境人口容量大，能夠養(yǎng)活更多的非農業(yè)人口，因此燈光分布密集，城市較多。“人口的遷移”教學中，可以借鑒“百度人口遷移大數據”網頁進行授課，進入主頁以后，可以看到有關人口遷徙的圖片。在圖中，用若干個光點來表示搜集到的春運遷徙數據，光線強弱代表人口遷徙的數量，光線越亮，人口遷徙的數量越大。春運現象真實地反映出中國經濟發(fā)展的不平衡，勞務輸出大省一般經濟較為落后，在經濟發(fā)達的地區(qū)人口流動較大，光線較亮。利用百度人口遷移數據，形象直觀地描述了當今中國人口流動的趨勢和區(qū)域特征。利用地理信息技術創(chuàng)新學習條件和學習內容，引導學生運用現代化技術不斷創(chuàng)新。地理信息技術包括地理信息系統（GIS）、全球定位系統（GPS）、遙感（RS）等，這些技術應用領域包括水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題的防治；景觀生態(tài)設計；不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃；地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害的預測、防治；運用區(qū)域規(guī)劃知識進行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃等。人地協調觀和地理實踐力對學生“社會參與”素養(yǎng)的形成和提升有著重大意義，人地協調觀是“社會參與”素養(yǎng)的內在表現，在地理觀念中提升；地理實踐力是“社會參與”的外在表現，在地理實踐中創(chuàng)新。地理教學應從“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民”的高度出發(fā)，不斷強化學生的社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當的人。

參考文獻：

［1］蔡清田.臺灣十二年民國基本教育課程改革的核心素養(yǎng)［J］.上海教育科研，2015（4）.

［2］國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章［J］.地理學報，1993（7）：290.

作者:洪成旗 沈蘭蘭 單位:安徽省合肥工業(yè)大學附屬中學 安徽省合肥市第三十二中學