問題式教學的地理教學案例探究

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［關(guān)鍵詞］問題式教學；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；地理；教學案例

一、設(shè)計思路與理念

《普通高中地理課程標準（2017年版）》“教學評價與實施”中明確提出地理學科應注重問題式教學，將碎片化、零散化、無結(jié)構(gòu)的知識整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的，結(jié)構(gòu)化的線索并應用于教學過程。問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導學生綜合運用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識，以解決問題的科學方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設(shè)計應貼近現(xiàn)實并符合學生的認知結(jié)構(gòu)，問題依托的情境應能夠貫穿整個教學過程的始終，而地理知識與技能目標也在問題解決過程中得到落實。問題式教學有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生綜合思維的發(fā)展，推動學生在解決問題的過程中習得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應用能力。依托該教學理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進行了問題式教學的探討及反思，以期能促進問題式地理教學的研究與實踐發(fā)展。

二、問題式教學案例

（一）問題的設(shè)計

本節(jié)課例的核心問題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的？”“沭陽花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學生綜合應用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評價”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關(guān)知識點，旨在培養(yǎng)學生運用綜合性、動態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

沭陽地處亞熱帶和暖溫帶過渡地帶，也是我國南花北移、北木南遷的優(yōu)質(zhì)馴化過渡地帶，自古就享有“花鄉(xiāng)”美譽。依托得天獨厚的自然環(huán)境及地域優(yōu)勢，沭陽花木產(chǎn)業(yè)向規(guī)模化、科技化、市場化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，沐陽也成了全國知名的“淘寶花鄉(xiāng)”。然而近年來由于電商平臺售賣假貨的負面評價的影響，沭陽花木的市場信譽受到重挫，消費者也紛紛對沭陽花木失去信心。淘寶花鄉(xiāng)——沭陽未來的出路在哪里呢？

（三）教學過程

三、總結(jié)與反思

問題式教學是地理新課程標準所提倡的符合現(xiàn)代教育觀念的教學方式，問題與情境的呈現(xiàn)有利于學生發(fā)現(xiàn)未知并激發(fā)學生學習和探究的興趣，也有利于學生掌握問題解決的思路與方法，從而順利解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題。本文以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進行了問題式教學的嘗試，為地理課堂采用問題式教學提供參考思路與方向。同時，問題式教學實施過程中仍然有一些問題值得進一步的探討。首先，問題的選擇與設(shè)計應該以學生的認知結(jié)構(gòu)與知識水平為基礎(chǔ)，不能難度過大，否則容易給學生造成認知障礙，也不能過于簡單，否則會使得學生失去繼續(xù)探究的動力。同時，問題的設(shè)計還應該貼近學生的生活實際，如本案例中，沭陽花木屬于農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，學生平日也能接觸花木盆栽，此類生活化素材能夠提供真實的學習情境，有利于學生參與、體驗問題的解決過程。另外，所選擇的問題應該是生活中實實在在的待解決問題，如沭陽的花木產(chǎn)業(yè)面臨市場失信的問題是真實存在的，真實的問題能提升學生的共情力與參與度，有利于課堂教學的開展。其次，核心問題及問題鏈之間應該是主次或者總分的關(guān)系，而問題鏈則要體現(xiàn)層層遞進關(guān)系。只有主次分明的問題設(shè)計，才能將知識與技能有機嵌合在問題解決過程中，使得核心問題貫穿整節(jié)課，從而形成一個連貫、有機、系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。若問題鏈連接過于松散，容易造成課堂過渡生硬不自然的現(xiàn)象，或者會導致核心問題只被用作課堂的導入素材，與后半節(jié)課堂聯(lián)系不密切，從而不符合問題式教學以問題情境貫穿整節(jié)課的要求。再次，情境作為問題的載體，其設(shè)置應密切結(jié)合課程標準的要求，切勿使得課堂陷入情境中，造成課堂結(jié)束后學生只記住教師教授的情境案例而并未達成課程標準的相關(guān)要求。換言之，教師應該“為教學而用案例”而不是“為用案例而教學”，案例與教學目標這兩者的關(guān)系需要得到正視，否則將無法落實課程標準及教學目標。在本節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學中，教師在解決完一個問題后應注意及時總結(jié)并強調(diào)落實對應的知識點，如解決“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”問題后要及時強調(diào)該問題的解決主要應用了“農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素”相關(guān)知識，讓學生了解問題解決背后隱藏著的本質(zhì)的知識與技能，切勿停留在材料表面。最后，教學方式的選擇是多元化的，不同的課程標準、不同的課程要求下采取的教學方式應該是“因課制宜”的，我們教育工作者應該學會辯證看待問題式教學這一新穎的教學模式，不能一味地在所有的課堂中都追求采用問題式教學模式。如“世界城市化的進程”此類課由于跨度較大、涉及范圍較廣、理論性較強，便不適宜將所有的內(nèi)容納入一個案例中，教師應該理性對待問題式教學，切勿為了追求課堂的新穎性而走向極端。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］張禮勇.問題為主線，思維為核心：“基本不等式”（第1課時）教學設(shè)計［J］.中學數(shù)學教學參考，2017（Z3）：51-54.

［3］王佳瑩.基于新課程標準的高中地理問題式教學研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

作者：謝玲燕 單位：華東師范大學教師教育學院