地圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用
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一、提高學(xué)生讀圖析圖的能力
當(dāng)前，在高中地理教學(xué)過程中，地圖已經(jīng)成為了一種常見的教學(xué)手段。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，仍舊存在諸多問題，對教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。其中最顯著的就是學(xué)生識(shí)圖能力較差，看不懂地圖，造成教學(xué)進(jìn)度遲緩。看懂地圖是應(yīng)用地圖最重要的基本條件。因此，教師在地理教學(xué)過程中首要任務(wù)就是教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖。教師不僅需要教授學(xué)生識(shí)圖的方法及技巧，同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)相關(guān)地圖知識(shí)，了解地圖的基本要素及標(biāo)識(shí)，提升讀圖的能力。通常情況下，學(xué)生需要掌握地圖中最基本的比例尺、圖幅、國界線等一些基礎(chǔ)性的要素內(nèi)容及其所表達(dá)的含義。還可以讓學(xué)生更加深入地了解不同國家的方位、輪廓等，例如美國、俄羅斯的地理位置，相關(guān)的地形地貌特征等。學(xué)生們只有具備最基本的識(shí)圖能力，才能夠更好地學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)內(nèi)容，從地圖中了解更多的地理知識(shí)，提升地理學(xué)習(xí)效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
高中生地圖知識(shí)匱乏、識(shí)圖能力比較差，其若想有效提升地理學(xué)習(xí)成績，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，首先就需要對地理知識(shí)有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。而地圖由于其具有直觀性和形象性，就可以成為教師激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的工具。如在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性和差異性”一課時(shí)，教師可以出示單峰駝、雙峰駝的照片及問題：“駱駝為什么能夠在沙漠中生存？”“為什么單峰駝和雙峰駝分布的地帶不同？”讓學(xué)生帶著問題看圖片，進(jìn)行觀察和思考，并各抒己見，這樣既活躍了課堂氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師結(jié)合學(xué)生們的回答總結(jié)出：駱駝之所以會(huì)出現(xiàn)單駝峰和雙駝峰是為了能夠適應(yīng)不同的氣候條件而產(chǎn)生的不同外形特征。再如，學(xué)習(xí)各大洲的地形時(shí)，可以讓學(xué)生觀察分層設(shè)色圖。因?yàn)榉謱釉O(shè)色圖能更加形象地反映出地形的高低起伏狀況，這樣能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解。
三、引導(dǎo)學(xué)生做好地圖筆記
地理空間定位是地理學(xué)習(xí)的重要方面。如何幫助學(xué)生形成空間思維能力，獲取更多的地理知識(shí)信息，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好地圖筆記。做地圖筆記，能夠幫助學(xué)生從地圖上獲取更多的地理知識(shí)信息。將教材、識(shí)圖、繪圖與填圖相結(jié)合，繪制區(qū)域輪廓線，能更加清晰、準(zhǔn)確地了解相關(guān)信息。如在“氣候”一課教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行解題能力訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)注諸如方向、河流流向、風(fēng)向、風(fēng)帶、氣壓帶、經(jīng)緯度等要素，就能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地對區(qū)域進(jìn)行定位，進(jìn)而判斷出該地區(qū)的氣候，并分析其成因。此外，通過在地圖上做筆記，利用不同的符號(hào)記錄知識(shí)的重難點(diǎn)，標(biāo)出容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容等，可以幫助學(xué)生更好地識(shí)記，而將其中隱藏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，能夠有效地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績和讀圖效率。
四、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)
課堂教學(xué)是學(xué)生與教師相互交流的實(shí)踐。對于高中生來說，能夠在課堂上積極回答問題并與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生越來越少。新的課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂的靈魂。教師要利用好地圖教學(xué)，通過地圖這個(gè)媒介加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”時(shí)，教師可以提問：我國為什么要進(jìn)行南水北調(diào)？在提出問題后，出示“中國的地形圖”和“中國水系圖”，讓學(xué)生們觀察地圖、與同伴討論，進(jìn)行思考、分析和歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生們依據(jù)黃河形狀、流經(jīng)地區(qū)地形地貌特征、沿岸工廠建設(shè)等情況進(jìn)行分析討論，鼓勵(lì)他們大膽地提出自己的想法。教師對于學(xué)生們提出的想法無論對錯(cuò)都應(yīng)給予鼓勵(lì)。其間，地圖的應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生更好地分析問題、理解知識(shí)，還可增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。
作者：高霞 單位：金塔縣中學(xué)
