電子技術基礎課程教學策略探析

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摘要：文章首先分析了電子技術基礎課程教學的現狀，然后提出了電子技術基礎課程教學策略，包括創設教學情境，培養學生的學習興趣；利用多媒體技術創新教學方法；教學理論與實踐活動相結合；關注個體意識，展開針對性教學。

關鍵詞：電子技術基礎課程；多媒體技術；個體意識

一、電子技術基礎課程教學的現狀

（一）教學方式缺乏時效性

伴隨著我國電子技術的發展和進步，社會和企業對于電子技術人才的要求日趨增高，要求學生不但具備較強的技能知識，還要擁有電子技能的應用能力。但就目前電子技術基礎課程教學模式來看，大部分教師不能根據技術發展更新教學方式，無法及時利用創新的教學方法提升學生電子技術應用的積極性，進而間接影響學生電子技術基礎課內容應用能力的培養。在電子技術基礎課程教學過程中，教師仍采用傳統單一的教學方式，其教學過程完全按照教學設計項目進行，教學手段缺少靈活性和實用性。落后的傳統教學方式不能適應教育發展現代化的需求，使學生在課程學習過程中無法發揮自身學習的主觀性和能動性，缺少基礎課程學習的動力和興趣，進而使電子技術課程教學原本的教學價值和意義缺失[1]。電子技術基礎教學方式缺乏時效性，使電子技術課程缺乏新意，相關應用實驗和實踐活動也失去技能培訓的效果，限制了學生對基礎課程知識應用能力的培養。

（二）缺乏實踐教學

電子技術基礎課程教學的主要目的是培養學生掌握技術實踐能力和理論知識，但從目前電子技術教學來分析，大部分教師將電子技術學科當作理論課程開展，將大部分課程時間和精力都放在理論知識傳授上，實踐教學有所欠缺[2]。主要表現為對綜合性、設計性、實用性較強的實驗項目的安排較少，且缺少實踐場所，以致電子技術基礎課程涉及應用的部分被忽略。實踐教學薄弱，不利于培養學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。

二、電子技術基礎課程教學策略

（一）創設教學情境，培養學生的學習興趣

電子技術基礎課程教學的基本任務是讓學生通過學習各種半導體器件及其構成的電子電路使學生掌握電子技術中的基本概念、基本原理和基本分析方法，為后續專業課程的學習打下良好的基礎。但電子技術基礎課程內容難度大、信息量多，以致學生學習興趣不足。對此，在具體教學中，教師應結合具體教學內容，通過引入電子技術學史、運用實物創設教學情境，把學生帶進“情境”中去，激發學生的求知欲和學習興趣。例如，在教授半導體和二極管、三極管相關課程內容時，教師可以利用提前設計好的課件為學生播放半導體的含義，讓學生先對課程知識點進行初步認識。接下來教師可以利用相關的工具和材料，如耳機、線圈、二極管等，創設一個“制作收音機”的情境，讓學生更加立體地了解知識點的應用，激發學生課堂興趣和參與度的同時，培養學生思考能力和探究能力，從而更有效地完成教務任務和教學內容。

（二）利用多媒體技術創新教學方法

網絡技術的發展和普及為教育領域的教學模式創新帶來全新動力，多媒體技術作為計算機信息的具體呈現形式，包含圖片、文字、數據、音樂等豐富的資源，應用到電子技術教學中能將電子技術課程復雜的內容更加直觀地體現出來，并能通過計算機技術實現虛擬的實驗活動，從而達到更加高效地完成教學任務的效果。應用多媒體技術幻燈、錄影、動畫等輔助手段進行教學創新，能拓展電子技術課堂的信息量，豐富課程主體內容，為電子技術課程創新發展提供良好的技術支持[3]。例如，模擬電路的學習，教師可以利用視頻進行電路運行演示，也可以進行電路搭建過程的演示，讓學生更加直觀地理解電路相關理論知識和具體操作流程。教師還可以利用視頻課件對電路符號和電器使用原理進行介紹，讓學生充分理解電路相關的背景知識，強化對電路知識的記憶。另外，教師還可以為學生播放具有創造性的故事和事例，如聽診器的創造、電燈發明的過程等，從而為學生進行電子創造提供驅動力，提升學生的認知能力，達到激發學生學習熱情的教學效果。

（三）教學理論與實踐活動相結合

電子技術是一門理論與實驗相結合的基礎課程，其實驗活動是教學內容的重要環節，只有將學科理論知識與實踐相結合，才能使學生通過具體的操作深入理解理論內容，激發學生學習興趣的同時，更加高效地完成教學計劃和教學內容。學校要重視學生實踐活動的開展，為學生配備更加完備的實驗儀器和材料以滿足學生實驗需求，保障實踐活動課程能順利進行。在教學中教師可以利用相關知識內容的實驗操作，培養學生動手操作能力和實踐能力，比如，共集電路的制作、充電器的制作、開關的安裝、觸發器測試等活動，不但能滿足學生知識的實踐訴求，還能激發學生創造的欲望和興趣，從而實現更有效的培養方法。另外，學校要加強學生實踐技能培訓，利用與企業合作的模式為學生動手操作提供機會和場所，從而提升學生實踐經驗和操作能力。通過有效的實踐活動，讓學生理論知識在實踐中得到論證，并通過實踐發現自身學習的問題，從而使學生具備更加完善的知識結構和理論體系。除此之外，學校還可以通過開展相關技術競賽，鼓勵學生利用自身創造能力進行技能比拼，使學生的創新技能得到具體的應用，并在相互競爭的環境中，提升學生的創造能力和動手實踐能力，從而達到良好的理論與實踐結合的教育活動開展的意義。

（四）關注個體意識，展開針對性教學

社會的發展使當代學生的學習和生活更重視個性的自由發展，電子技術教育作為綜合性學科，在進行教學創新過程中要更加重視學生性格特點和學習興趣，為學生提供展示自我能力的機會，從而更有效地改善學生之間的差異性問題。教師在進行個體化針對性教學時，首先，要對學生的基本能力和學習進程進行了解，充分掌握學生的愛好和習慣，并根據不同學生學習的能力和進度將學生分成若干個小組。其次，教師可以利用小組形式進行個別輔導，如學生學習電路設計課程內容時，不同小組學生掌握知識的情況存在差異性，教師可根據不同小組的情況為學生制定不同的學習內容，利用適合小組成員能力的問題，鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。通過教師科學地引導和糾正，使學生不斷完善自身的學習思路，達到因材施教的高成效教學成果。因材施教小組教學的開展能充分為學生能力發展和思維發展提供教學平臺，讓學生在更具科學化的學習指導中實現能力的提升。

三、結語

電子技術作為涉及多學科知識理論內容的綜合性科學，教師只有將課本理論知識融入實踐活動，并在教學中為學生能力的訓練提供機會，才能充分調動學生自主探究的主動性，使學生在教學活動中發揮個體作用，通過電子技術的學習養成良好的創造習慣，為今后電子應用和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]盧小義.微課在CQ市中職電子技術教學中的應用現狀與對策研究[D].貴陽:貴州師范大學,2018.

[2]范茂彥,張麗芳.拓展“電力電子技術應用型人才”創新思維探索[J].教育教學論壇,2019(19):60-61.

[3]孫科學,郭宇鋒,程勇,等.信息電子技術創新實踐教學體系的研究與探索[J].實驗室科學,2019(2):128-130.

作者：趙義平 單位：甘肅省定西市漳縣職業中等專業學校