電工技術改革評價方式

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一、教學內容的整改

高職高專教育培養的是一線應用型人才，理論知識以“夠用、實用”為原則，體現在后續課程的學習必備的基本知識鋪墊及學生就業后實際工作的快速適用，不求多，更不求全。傳統的“電工技術”課程的教學，普遍存在“理論與實踐結合程度不夠，學生學習興趣不夠，教學方法手段改革創新不夠”的現象。針對這種情況，對該課程內容進行整合和重構，根據該課程是專業基礎課的特點及基于工作過程的教學方法，以任務驅動、項目引導方式將課程內容劃分為兩個領域，設計了若干情景，進行理實一體化教學。具體如表1所示。

二、考核方式的探索

傳統的“電工技術”課程考核方式是“平時成績+實驗成績+期末試卷成績=總成績”，分數比例為：“平時成績20%+實驗成績15%”，“期末成績”占65％。顯然，這種考試方法平時和實驗成績所占比重太少，理論考核所占比重偏大，不利于培養學生的動手能力和理論聯系實際等綜合能力。當然，無論教學改革或是考核改革，目的都是為了能使學生學到知識并會靈活運用，因此，考核方式的改革不是丟棄原有的一切，而是在原有的基礎上加以改進，圍繞教學目的來進行，最終實現人才培養目標。職業崗位所需要的職業素質、核心技能、專業知識是我們的培養目標，“電工技術”課程的教學目標是在為專業后續課程提供必需的基礎理論的前提下，使學生掌握專業必備的基本實踐和操作技能，進而培養良好的學習能力、思維方式和職業素質，這也是考核目標。考核是個指揮棒，在整個一體化教學過程中起著非常重要的作用，學生很在意考核成績，好的考核方式能夠更好的調動學生學習的積極性和主動性，能更加公平、合理、全面、真實地反映學生的學習效果；另外從教師的角度，可以用來確定整個課程設計是否合理，帶動教學方法的多樣性，增加教學的趣味性。隨著教學內容的整改，對“電工技術”課程的考核方式也進行了改革嘗試，加強了過程監控，注重形成性考核。具體分析如下：

1.加大形成性考核的權重

該門課程的教學考核采用形成性考核和終結性考核相結合的評價方式，加大形成性考核的比重，考核中體現“重過程、重素質”，各部分權重分配如表2所示。由表2可見，形成性考核的權重由原來的35％增加到50％，且考核內容更全面，增加了團隊協作、責任心、創新等能力考核，突出了動手能力及自主學習的考核，在督促學生自主學習、激發學習興趣方面起到了重要作用，體現了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，對提高學生綜合素質和能力、實現全面素質教育有著重要意義。

2.完善形成性考核制度

根據形成性考核內容覆蓋面廣、尺度較靈活的特點，為了真正體現學生自主學習、重視教學過程的考核，兼顧學習內容、學習行為和學習效果三方面的檢測，自然需要完善的考核制度。主要從三方面把關：一是做好出勤率、課堂基礎知識問答及作業情況的記錄工作；二是做好問題討論、故障分析、研討、總結時學生表現的記錄工作；三是抓好實操考核，記錄好學生的熟練程度、理論與實踐的結合情況等。實操考核可以及時糾正學生操作中存在的問題和錯誤，使學生的操作更加規范、準確、熟練，認真研討操作內容，設計電路方案，實現設計目的，從而達到預期教學效果。在“教、學、做”過程中學生所表現出來的學習態度、學習能力、組織協調能力、創新思維能力等都要給予一定的記錄與評價，然后綜合考核即為該門課程的形成性考核成績。

3.做好終結性考核工作

課程終結性考核設計和實施，要充分考慮終結性考核的總結性、規范性（標準化）特征，要設計好考核內容，科學命題，保證考試信度，提高考試效度。根據該門課程特點，終結性考核有實操和理論考試兩部分構成，實操考題有十個，老師說明要求，學生隨機抽取十個中的一個，自行設計電路、接線、測量，最后進行記錄、分析等。理論考題內容全面，題型除了少部分是傳統的純粹理論計算，更多的是與實際聯系比較緊密的主觀分析。

4.加強考核方式的多樣性

在“電工技術”教學改革中，教學方法也有原來的滿堂灌、簡單的課堂提問變得多樣化，考核方式也與教學方法改革相對應，實現了多樣化，采用多種測評方法和手段進行評價。比如，討論電路設計方案，是為了調動學生的積極性在教學中做的改革，旨在培養學生分析能力和表達能力。因為教學方法的改變，在考核學生分析、表達、總結能力時，就可以采用教師點評及學生互評的方式。因此，考核方式與教學方式是唇齒相依的，教學方式的改革帶來考核方式的多樣，考核方式的靈活也必然要求教學方式的多樣。拓展考核方式也不是巧立名目，而是通過這種拓展，更加促使教學方法的多樣性，增強教學的趣味性，激發學生的學習興趣，最終實現教學方法更加多樣、考核方式更加合理的雙贏局面。

三、考核效果分析

“電工技術”課程考試過后，就試行的班級來看，新的考核方式無論從學生方面還是教師方面確實都有明顯的積極作用，推動了教學改革目的的實現。

1.從學生的角度分析

首先，因為加大了形成性成績比例，考核重視過程，教學中也增加了學生動手時間，所以學生更加注重實踐動手的操作，對實驗儀器與實驗內容的掌握熟練程度遠遠高于以往沒有實行新的考核方式的班級。其次，從考核班級的成績來看，新的考核方式使班級成績的及格率由以往的約80％提升到約92％。其中班級成績的優秀率由以往的約12％提升到約16％，良好率也有所提升，中等偏上的學生成績明顯增多，不及格的人數明顯較少。最后，試行教學改革的班級，課程結束后我們都會讓每位學生關于教學改革寫出自己的心得體會，總結這種情景模式學習方式的得與失。通過對學生反饋的信息的了解，80%學生認為教學改革提高了學生的學習興趣、增強了動手能力、也從中學會了團結協作，新的考核方式能更好地發揮學生的潛力和學生學習的主動性。新的考核方式體現了高職高專的特點，能培養學生自主看書并及時總結所學要點的積極性，從而無形中提高了學生的學習能力，達到了教學改革的目的，新的考核方式也有效的縮小了傳統模式下學生學習兩極分化的現象。

2.從教師的角度分析

形成性考核的實施，不僅在提高學生技能訓練的興趣和主動性方面起著積極作用，也促使教師提高自身的實踐能力。因為在形成性考核中，技能訓練占據較高的權重，這就要求專業教師不僅具有豐富的理論知識，更需具備過硬、扎實的動手能力，客觀上督促教師向雙師型轉變，促使教師提高專業能力。加強形成性考核，重視實踐能力的培養，并不意味著理論知識就可以掌握的不扎實、不牢固，因為“電工技術”屬于專業基礎課，是為后續很多專業課程做鋪墊，所以教師在引導教學的過程中，不能顧此失彼。將整個課程內容的大部分，通過情景設計，都搬到實驗室或實訓室去完成、去實現，只是教學空間、氣氛、場所對傳統教學的一個大的顛覆性的變化，但教學活動仍是一個探尋理論、總結理論和升華理論的過程。這對教師的“導演”能力提出了更高的要求，促使教師提高綜合素質，去引導學生提高動手能力的同時，不能降低理論實質的掌握。

總之，對傳統考核方式進行改革，并不是完全廢棄，而是根據培養對象的特點，對它們進行全方位的綜合能力和素質的評定。隨著課程改革的深入，考核方式的改革也勢在必行，采用多元化的考核方式，全面的考核內容，從而最大程度地調動學生的學習興趣，由被動學習轉為主動要求，切實提高教學效果和學生綜合素質培養，實現高職高專的培養人才目標。