非電類專業電工實訓課程教學實踐

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摘要：為了提高非電類專業電工實訓課程的教學效果，闡述加強學生安全意識、創新教學理念，從改革教學模式、完善教學內容，推行分層教學三個方面進行教學實踐。

關鍵詞：非電類專業；電工實訓；教學實踐

引言

“電工實訓”課程是高職院校工科類專業非常重要的一門課，重點進行理論與實踐的相互結合，培養學生的實踐操作能力。在實際課程開展過程中，老師需要圍繞課堂理論教學內容，根據校內現有的實訓設施與儀器，有針對性的設計實訓項目，幫助學生更好的理解理論知識，明白理論知識在實際工作中的應用，進一步認識到低壓電器與相關電工設施的功能及操作規范，同時提高學生的實踐操作水平、創新創造能力。由此可見，“電工實訓”課程在提高學生理論水平與實踐操作能力上具有十分重大的意義，所以許多非電類專業也開展了“電工實訓”課程，然而整體教學效果不佳，為了改善非電類專業“電工實訓”課程教學效果，必須要進行教學改革，為強化學生專業素養奠定基礎。

1非電類專業“電工實訓”課程教學現狀

（1）學生沒有建立良好的安全意識。在進行“電工實訓”課程教學中，絕大部分實訓項目都是在帶電環境下進行的，盡管在實訓場所中，也設置了諸如觸電、短路等相關防護設施以及安全警示標貼等，老師在實訓課程開始前也會向學生宣講安全用電知識，但是對于非電類專業學生，很多學生都是首次進行帶電操作，沒有建立良好的安全意識，造成實訓過程中經常出現強弱電混搭、交直流搭接不正確等問題，一方面會對實訓設備產生較大的損壞，另一方面也威脅到學生自身的人身安全[1-4]。（2）理論教學與實踐教學缺乏高效的溝通。高職院校非電類專業電工理論課程與實訓課程教學分別在不同的院系進行，在實際教學過程中，由于擔任理論知識部分的教學老師與實訓課程的老師并不是同一個老師，且兩個老師分別屬于不同的院系，使得理論老師與實踐老師之間無法進行高效的溝通交流，無法實現理論知識教學與實踐教學的同步進行。一些非電類專業還出現了理論知識部分還沒有完全結束就已經開展了相關內容的實訓課程，學生還不能夠完全掌握實訓的原理與操作標準，導致實訓課程開展效果差，無法達到預期的效果。

2非電類專業“電工實訓”課程改革創新策略

（1）加強學生安全教育，提高安全意識。安全是“電工實訓”課程開展的基礎。在傳統教學中安全知識主要是通過老師課前講解來完成的，這種方式無法幫助學生建立直觀的認識，不能夠起到很好的警示作用。隨著信息化技術在高職院校教學改革中的應用，老師可以將一些真實的、經典的安全事故通過多媒體設備播放給學生觀看，讓學生切身感受到安全問題帶來的重大后果，從而從思想上對電工實訓安全產生敬畏之心，提高學生的安全意識[5-8]。（2）創新教學理念，改革教學模式。通常情況下高職院校非電類專業對電工實訓課程的重視程度較低，導致許多學生參與電工實訓課程的積極性也不高，在進行電工實訓課程教學改革時，必須要改善這一狀況。改變傳統教學中老師的教學主體地位，杜絕“滿堂灌”教學現象的產生，在電工實訓課程中引入不同形式的電工設計以及測試軟件等，充分發揮多媒體教學優勢，將電路原理以及電機等晦澀難懂的內容通過視頻的方式呈現出來，在視頻中真實體現出元器件的連接以及電氣特征，幫助學生更好掌握實踐操作的要點[9-10]。（3）完善教學內容，推行分層教學。傳統電工實訓課程教學中沒有認識到學生的差異性，采用相同的教學內容只能滿足部分學生的學習需求，為了能夠實現各個層次學生都能夠取得較好的學習效果，必須要完善教學內容，推行分層教學[11-13]。對于知識水平較低的學生，可以進行三相異步電機基本控制相關的教學，中等水平的學生，可以開展三相異步電機PLC控制教學，高水平學生可以進行適當的延展，增加兼具趣味性與實用性的小車定向運動項目等。

3結語

“電工實訓”課程是一門十分注重實踐的課程，非電類專業教學應當充分重視“電工實訓”課程教學改革，勇于突破傳統教學模式與思維的限制，逐步構建出滿足不同學生學習需求的“電工實訓”課程教學體系。

作者：朱英輝 單位：通遼職業學院