現當代文學課程的教學研究與改革

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一、微課程化的教育形式

在中國現當代文學課程實際教學的工作中，微課程已經成為了慕課教育中較為重要的部分，可以轉變以往的長時間類型教育形式，創建碎片化的工作模式，將時間長度縮短到十分鐘左右，針對某個知識點進行講解，除了能夠保證學習狀態得到改善之外，還能充分的利用課余時間進行學習。在此過程中，教師可以結合學生的學習特點與興趣愛好等，利用微課程的方式培養其知識學習與理解能力，使其自主發現問題并解決問題，形成良好的教育模式。例如：在實際教學的過程中，可以將“魯迅思想轉變”以及相關的小說主題等制作成為一個微課程，利用每個小的微課程對各個重點知識點進行講解，合理的設置標題，要求學生利用課余時間隨時根據自己的知識缺陷情況選擇標題觀看微視頻，在視頻以及圖片的支持下，能夠引導學生更好的學習相關知識，提升其學習能力與理解能力，減少課堂時間的浪費問題。

二、合理的將翻轉課堂的模式應用其中

對于翻轉課堂而言，主要就是將教室中的知識講解翻轉到課堂之外，將課堂之外的知識講解翻轉到課堂之內。在此過程中，教室可以結合學生的學習特點，合理使用多媒體技術，為學生提供更多的知識學習機會，創建科學化的教育模式。教室可以利用合理的方式利用視頻方式與信息技術方式進行講解，轉變以往的課堂教育形式，充分發揮慕課方面的教育作用。例如：在講解關于“當代文學作品”知識的時候，教師就可以利用網絡平臺創建專門的知識點講解內容，學生隨時都可以進入到相關的網絡平臺中學習知識。在此過程中，學生也可以在發現學習問題之后將其輸入到網絡平臺中，相互之間進行探討與分析，教師也可以對其進行指導，這樣除了能夠激發學生的相關知識學習興趣之外，還能促使教學工作的良好落實，凸顯出學生的主體性，達到預期的慕課教學目的。

三、創建多元化的評價體系

對于慕課教學而言，教師在實際工作中應合理的開展教育評價活動，明確具體的教學目標與要求，合理的進行引導，全面激發學生的學習興趣與積極性，使其能夠更好的參與到學習活動中。在慕課的教學評價環節中，與傳統的試卷測試存在一定差異，教師不再是單一的針對學生學習結果進行評價，而是注重過程性內容的分析，除了要了解學生專業知識的學習狀況之外，還可以引導學生進行自我評價，并對其解決問題的能力進行考核。例如：在針對《文學欣賞與批評》相關知識點進行評價的過程中，可以將課堂溝通與交流的成績設置成為百分之二十，單元的測試占有百分之四十，單元作業占有百分之四十。對于課堂評價而言，可以全面了解學生的文學鑒賞能力與閱讀能力，而對于單元測試而言，則可以全面了解學生的知識學習狀況。需要注意的是，教師應當在考核評價的過程中，重視學生知識理解能力、情感的形成、學習過程等，利用綜合方式進行考核評價。而在考核內容方面，應重視學生思考能力、問題分析與解決能力、學習方式與觀念意識、態度的評價，創建科學化的工作模式。另外，在學生自我評價的過程中，還能及時發現其中存在的問題，采用合理的措施解決問題，全面增強學習效果。

四、針對教學內容進行合理地整改

在中國現當代文學教學的過程中，教師應針對教學內容進行合理的整改與完善，創建科學化的工作模式。當前很多高校學生對現當代文學知識的學習都缺乏熱情，主要因為其面臨著各類資格證書的考試，還有就業的壓力，此時，教師應結合學生的學習特點與實際狀況，對教育內容進行整改，以便于激發學生的學習興趣與積極性。例如：在講解相關文學作品的過程中，可以將張愛玲的小說題材與相關藝術手法等內容作為教育基礎，為其介紹當時的場景，并講解女性情感生活與相關文學作品中戀父情結、情感扭曲的相關情況，以此激發學生的學習興趣，全面提升其學習的積極性。慕課課程的興起，不僅對傳統課堂教學提出了巨大挑戰，而且為課堂教學的發展帶來了嶄新思路。通過對慕課課程的研究，及其與傳統課堂教學的比較剖析，闡述了慕課課程的多個特點與所面臨的現實問題，進而拓展了傳統課堂教學新的發展趨勢。

參考文獻：

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[4]吳軍英.立足通識應對慕課深化改革——中國現當代文學教學改革探討[J].學園,2015.

作者：王靜 單位：遼寧財貿學院